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古诗主要是以意境反映社会生活,表达诗人的思想感情的.教学时,引导学生赏析古诗文的意境,对培养学生对古诗的鉴赏能力,陶冶学生健康而高尚的审美情操,无疑具有重要意义.
如何在教学中引导学生赏析古诗文的意境呢?在长期的教学实践中,笔者有以下体会：
一、发挥想象力,生动展现意境
古诗是高度精炼的文学形式,在表达主题和感情上往往很含蓄,其意境往往隐含在凝炼的诗句里.因此,在教学时,我们应该引导学生掌握诗歌内容发挥想象力,进行艺术再创造,再现诗的意境.如教学杜牧的名诗《江南春绝句》时,我们可以引导学生根据诗中描绘的景色展开丰富的想象.“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风.”诗人首先给我们展示了一幅美好的江南春,莺歌燕舞,绿树红花,水村山郭,酒旗招展.诗中有声有色,有动有静,境界高远.诗的三、四句“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”,薄雾轻烟正笼罩着一座座巍峨的寺庙,这迷离的画面,既为江南春色增添了一番诗意,又点染了一层浓重的历史色彩.诗人这里写的绝不是眼前之景,而主要是胸中之景,想象之景.是啊!千里江南,风景依旧,而那崇佛扰民的南朝呢?早已如过眼烟云,了无踪迹,只留下这烟雨中的一座座寺庙而已.可以想象,面对现实和历史时,诗人心中感慨万千.正是在这种对比映衬的意象组合中,我们品味到诗人那吊古伤怀的绵绵情思和曲语含讥的深层意蕴.教师逐步引导学生完整地赏析诗的意境,并较深刻地理解诗人所表达的思想感情,进而便能使学生更加准确地理解这首诗.
二、利用图画,形象地再现意境
许多古诗往往是诗画合一的.如果我们把图画穿插于古诗教学中,可以充分调动学生的感官,使学生产生身临其境的效果.如《送元二使安西》的插图上再现了元二即将上马奔赴安西,诗人与元二拱手作别的情景.我们可以引导学生结合诗句观察这幅插图并对诗人的情感进行揣摩.“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”,诗人对友人的牵挂、关怀与离别时难舍难分的真挚感情表露无遗.我们也可以收集一些与古诗意境相似的图画资料,在教学过程中灵活运用；还可以根据古诗描写的景象绘之以形,缘景设画,用画展示诗的意境.如“山回路转不见君,雪上空留马行处”“斜晖脉脉水悠悠,肠断白洲”等诗句可用简笔画勾勒出来,再现诗歌的意境.这样融诗于画,以画配诗,更加有助于学生对古诗境界的把握.
三、调动生活积累,感悟诗歌意境
学生生活阅历浅,生活经验积累不多,且与古诗的写作背景、诗人的生活经历、学问修养相差甚远,因此,领悟古诗的意境是有相当难度的.不过,古往今来,人们的思想感情、喜怒哀乐都是相通的,我们在教学时,应尽可能地调动起学生的生活积累（直接或间接）,找一个贴近学生生活的切入点,让学生深入诗的意境,感悟诗的意境.如古诗中关于景物描写的诗句很多,我们可以引导学生回忆类似的景物来加深对这类古诗意境的感悟.品味别离的诗句,如“海内存知己,天涯若比邻.”我们就可以引导学生回忆某一次与朋友（亲人）分别的经历,以加深学生对这句诗所蕴涵的积极乐观感情的理解.在古诗教学中,教师可以结合学生的生活经验与体验,把学生引入古诗教学所需要的情境中,从而加深其对古诗意境的感悟.
四、赏析关 键 词句,加深理解意境
诗的语言,是诗人塑造艺术形象、沟通诗人和读者思想感情的媒介.古诗对语言要求较为严格.有些诗的语言初看比较质朴,但细细品读却往往会获得意想不到的审美体验,我们在教学时就要抓住这些关键性的词句来玩味赏析.如陶渊明的《饮酒》第五首语言简洁自然,委婉含蓄,诗人对自己要表现的和所追求的只作了些暗示,并不完全明白道出,寄寓较深.诗人所追求的“真意”在哪里呢?诗人只说存在于“采菊东篱下”和“山气日夕佳”这两组景色之中.这就需要我们引导学生分析.“采菊”两句的关键在“悠然”二字,它形象地体现了诗人主观情感和外界景物自然而然的融合过程,如果不是“悠然”,而是有意“望南山”,人为地寻找“真意”,则失去自然之趣了.总之,教学时,教师引导学生抓住这些关 键 词句,并加以鉴赏分析,有利于学生深入领悟诗的意境.
以上是我在古诗教学中引导学生赏析古诗意境的几点作法,有不妥之处,恳请各位同仁指正.
【作者单位：山东省东营市陈庄镇中心学校】