不拘一格写周记

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【关 键 词】不拘一格周记写作

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0068-01

写周记是公认的有效提高学生写作能力的重要手段.在高中,学生的周记大多是随笔,但大多只流于形式,学生随便应付了事,随笔成了“随随便便地下笔”,质量一般不高.笔者在教学中始终把学生写周记当作教学的重要环节,让学生不拘一格写周记,并对学生周记进行分类指导.

一、生活观察感受型

常规的周记一般是记录生活观察感受,主要写近来的所见所闻,如写某堂印象特别深刻的课、同学之间发生的有意义的事、当天的天气和自己的心情等.笔者指导学生写生活观察感受型周记,不像命题作文那样规定文体、限制要求、限定字数,学生可以随心所欲,可以写几十字的片段,也可洋洋洒洒长篇大论；可写亲眼目睹的、发生在别人身上的校园故事,也可身处其中成为故事的主人公；可写自己对某事物的认识、看法或感触,也可通过周记告诉老师鲜为人知的秘密；可写成借物言志的抒情小文,也可是赏心悦目的小诗等总之,学生可以不拘一格,任意挥洒,将自己对生活的观察和感受诉诸笔端.

二、读书笔记型

学生的生活比较单一,要经常写周记,还得写有意义的事,实在有些勉强.写读书笔记其实是很好的方式,同时也是以写促读的有效手段.新的语文课程标准提出要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”,“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料”.如何促使学生去读,如何检测学生是否达到阅读要求,写读书笔记是有效的手段之一.

在读书活动月中,笔者组织学生阅读经典名著后写读书心得,读书笔记型周记就发挥了作用.从学生的读书心得来看,大多数学生在一周内未必能看完两三部文学名著,读得未必全面深刻,写得也未必全是自己的真实感受,但开卷总能长智,读多了总能明理,写多了总会得法,学生随意读书,随时写读书笔记,可以以读促写,以写促读,真正做到读写互动.学生根据自己的水平,可以写读后感,可以写内容提要,可以写精彩片段的赏析,也可以做简单的片段摘抄,不拘一格,人尽其才.学生在写的过程中,既提高了写的能力,又深化了读的内容；不仅为语文教学添翼,更为学生提升语文能力开辟了新路.

三、探究练习型

课堂学习中碰到的问题及解决办法可以在周记中记述,学习课文的心得体会可以在周记中抒写,同学之间有关课文学习的讨论也可以用周记记录.新教材的课后练习,探究性的较多,灵活性较大,课堂讨论的内容,学生可用周记的形式定稿,也可写后进行交流.如《〈宽容〉序言》一课的课后练习：搜集有关历史资料,以史为鉴,说说自己的认识,并写成一二百字的短文.这为学生提供了广阔的探究空间.再如《寡人之于国也》的课后练习：用现代观念评价孟子的主张.这为富有个性的高中生展示才华提供了广阔的舞台.这种周记既是练笔,又是课堂教学的深化.

笔者在教学《林教头风雪山神庙》时,事先让学生去看电视剧《水浒传》和《百家讲坛》节目中钱文忠教授的“水浒人物新解”,并给学生布置了一个任务――自主探究林冲的性格变化.学生查经据典,写探究练习型周记,大胆地表达自己的观点态度.课堂上,笔者让学生将各自探究的成果用作文形式展示出来,再由全班一起讨论.学生参与性极高,课堂气氛相当活跃,效果非常明显.这种方式一方面调动了学生关注经典的热情,充分发挥学生自主探究学习的能力；另一方面学生深入探讨了文本的内涵,对文本的理解更深刻了,也从中学会了写鉴赏文章.

四、文学创作型

周记可以激发创作的动力.学生可利用周记进行自由创作,或把生活感悟演绎成抒情散文,或大胆想象编织故事；可结合课文所学深入发挥,也可游离课堂之外自由畅想,编写戏剧,写小小说或诗歌.笔者在教学故事性比较强的课文时,指导学生运用“情景再现法”,将课文改编成话剧.先让学生在周记本上编写剧本,然后组织学生精评精选剧本,让学生表演,学生曾成功将《林教头风雪山神庙》《〈宽容〉序言》《边城》《套中人》《促织》等课文编成课本剧.

此外,鼓励学生进行更多文学形式的创作是文学创作型周记的主流.如有位学生学习了鲁迅先生的《阿Q正传》之后,续写了《阿Q新传》,语言幽默,富有情趣,很有现实意义.在学习了契诃夫的《套中人》之后,笔者要求学生尝试用悼词的文体进行创作,评论文中别里科夫的人物形象.学生写出来的文章精彩纷呈,更有绝者,一学生以“全体套中人”的身份,仿照恩格斯《在马克思墓前的讲话》的风格,写了一篇《在别里科夫墓前的讲话》,更见文学创作型周记的功效.

笔者始终认为,读与写是提高学生语文能力的根本.随笔使学生从课内走向课外,以写促读,以读促写,既符合新课程标准中“读”的要求,又落实了其“写”的要求.语文教师应鼓励和引导学生不拘一格随时记,让周记真正成为语文学习的好帮手.

（责编周翠如）