德国范例教学理其在我国的运用

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摘 要在今天信息社会和知识爆炸的时代,如何在不增加学生负担的情况下将不断更新和日益增长的知识传授给他们,成为我国教育界面临的一个重大课题.深入探讨范例教学沦流派,对我国的教学理论研究和实践都有非常重要的意义.

关 键 词范例教学;教学实践;评价

一、“范例教学”课程思想的主要内容

“范例教学”课程思想主要涉及课程目标、课程内容的选择及课程内容的组织方式等三个方面.

1.关于课程目标

根据克拉夫基等人的观点,范例式课程的目标有二:一是使学生通过“范例”获得关于自然和社会文化的一般知识;二是帮助学生获得批判的认识能力、判断能力和行动能力以及自发的独立学习的能力.

2.关于课程内容的选择

范例教学论者提出了独到的标准:基本性标准,基础性标准和范例性标准.

(1)基本性标准:选择一门学科中的基本知识和基本理论,使学生通过这些基本性内容的学习,学握一门学科的基本结构.

(2)基础性标准:教学内容的选定从学生身心发展的实际出发,适应他们的智力发展水平和已有知识经验,并与他们现实生活和未来发展需要相联系.


(3)范例性标准:从已经选定的基础性、基本性的学科内容中,再精选出范例性的或典型性的材料作为教学内容,通过“特殊”来说明“一般”.

3.关于课程内容的组织

在课程内容的组织问题上,瓦根舍因主张打破学科之间的界限和学科体系次序,将一门学科概括成若干课题,以课题的形式来展开教学.在课题的选择上,教师应该考虑到学生的兴趣和心理特点,选择对学生具有吸引力的课题.

4.范例教学的基本程序

根据教育学的启发性原理和心理学的迁移原理,范例教学所遵循的基本程序是:

二、范例教学在教学中的运用――以历史课的范例教学基本程序为例

历史课范例教学模式教学过程的一般程序,由下列四个阶段组成.

1.以某一历史事件作为“范例”,加以阐发说明

如以“俄国农奴制改革的原因”为范例,从以下几方面进行探讨:(1)经济上:落后的农奴制度阻碍了俄国资本主义的发展;(2)政治上:工农运动打击了沙皇专制统治;(3)思想上:受西欧思想影响的进步青年反对农奴制度.(4)对外关系上:克里米亚战争进一步加剧了俄国的国内矛盾.这一阶段的关键是能精选出同一类历史知识中的具有典型意义的“范例”.

2.在分析某一历史事实的基础上,对同一类历史知识的特点进行归类,并加以综合

在掌握俄国农奴制改革原因的基础上,将已形成的认识和方法运用于日本明治维新发生的原因的分析,从中比较历史改革原因的异同.

日本:19世纪中期的日本,是一个闭关自守、封建落后的国家,并且民族危机严重,遭到美、英、法、俄等国侵略.内外因的结合促进了幕府危机的总爆发,明治政府进行了改革.

3.形成对某一类历史知识的规律性的认识

如通过对俄、中、日改革原因的分析和综合,使学生明确变法通常是在本国资本主义发展,但旧有的封建势力严重阻碍资本主义,使得阶级矛盾激化.

4.获得对某一历史知识的哲学认识

当生产力发展到一定程度便与原来相适应的生产关系发生矛盾,这时就要调整和改革生产关系,否则,生产力的发展就会受阻.

三、范例教学在具体教学实践运用中的障碍

从60年代末开始,人们注意到范例教学并不象其创立者所幻想的那样显著,它指导下的学校教育改革也没有产生最初所期望的效果,这表明,范例教学理论存在不少问题,值得我们认真思考.

(1)从实际效果看,范例教学没有切实保证学生系统知识的获得.

第一,出于精简教材的最初理想,范例教学论者把相对独立的单个的“范例”作为课程内容的核心,掌握系统知识似乎只是通过范例而实现的附带要求.第二,系统的学科体系并不能由单个的“范例’来体现,决定了这种理论在实践面前的苍白.

(2)在我国目前的大班教学不能有效实施范例教学.

实施范例教学需要教师投入更多的精力,实施范例教学的班级人数不能太多,瓦根舍因认为应该控制在三十左右,以保证教学的质量.

而在我国,由于人口众多,目前大多数地方实行的是大班教学,尤其是在中东部的学校,一个班基本都有50到60人或者更多.这就导致范例教学实施起来,效果大大降低,甚至教学效果还不如传统的教学方法.

(3)教师的实际教学能力的限制.作为现代教学方法,范例教学法对教师的要求非常高.它要求教师既要能理解学生心理,又要能巧妙促进学生能力的发展:既要会设境,又要会提问;既要成为学生学习的指导者,又要成为他们的好助手.实际上,这一切对大多数教师现有的知识水平和精力来说,都是难以做到的.

四、结语

正如克拉夫基所说:“范例教学本身,过去是,现在还是一种改革方案.在制订教学计划和教学实践方面,其理论和实践中的种种意向和可能性,直到60年代末还远未充分利用,因而实际上根本没有过时.”

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