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摘 要：“小班化教学”是指在以学生发展为本的理念指导下,运用适合小班教学的教学内容、方法、技术等,通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用,实现让每一个学生得到充分发展的过程.
关 键 词：个性发展生动活泼团结协作
随着农民工子女跟父母一起大量外出,以及教育布局的调整,农村小学的生源出现了自然的萎缩,很多农村学校形成了人数少于20人的小班.在这种被迫小班化的形势下,如何实施小班化教学,是摆在我们面前的现实课题,值得我们去探讨、去研究.
一、小班化教学的实施过程
小班化教学彻底废除了传统的教师讲、学生听,教师演示、学生看,教师问、学生答这种单向交往的教学模式,营造师生之间、生生之间、个体与群体之间多向立体式交往局面.把小组合作学习、分层教学、分类辅导引入课堂,促使学生积极参与,主动探究,合作交流,在原有基础上都得到发展.围绕小组合作学习这个中心,着力于培养学生学习能力与团结协作精神.
1.灵活组织,按需而变
小班化教学的组织方式,是将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组.改变了长期以来,在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式,根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等.讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”.而且每个小组都安排老师的座位,方便老师参加学生的学习活动,拉近学生与学生,学生与老师之间的距离.
2.小组合作,突出主体
过去教师一人问,指定一人回答的情形,不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情,同时也浪费了其他同学的时间,通过小组合作学习就会改变这种状况,同时又能激发学生学习热情,培养学生各种学习技能.
（1）学会独立思考.小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程.每个学生都要充分表达自己的观点,教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”,而是大家一起解决问题.
（2）学会分工合作.在小组学习时要有明确的分工,如：二年级教学“测量物体的长度”,在测量黑板教室等物体的长度时,需要有人拿米尺测量；需要有人在旁边帮助扶平米尺,做好记号；也需要有人记录测量结果.这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记,然后才能合作.
（3）学会与同学交流.交流是合作学习中的重要表现形式,通过交流而展现自我、发表见解.交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程,使得学生个体思考通过交流成为集体智慧.
（4）引入竞争机制.小组合作学习主张“组内合作、组际竞争”.合作是以优良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏,是其主要的精神品质.组际之间应开展竞争,引入竞争机制,对小组合作学习成果好的,探究积极的,奖给小组小红花,或红五星,或小红旗,以资鼓励.这样有效地促进小组成员之间的合作,也促进学生之间的互动,使学生更认真、更投入地参与学习活动.
二、小班化教学的优势
1.学习环境优化了
由于人数的减少,班级空间显得很充足.教师可根据具体人数,分成几个学习小组,可以自愿组合,可以自由搭配,可以随时变更.把课桌围在一起.教师也是用课桌,放在教室中间.教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆.教室的其他布置由学生自己设计,把教室变成了乐园,宽松、安逸、清静、独特.
2.教学方法改变了
由于空间的变化,教师融于学生中间,角色变了,授课的方式也改了.课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导,可以有针对性地关注到每名学生,教学环境宽松.在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争.每个学生都受到教师的有效关注,扫除了心理障碍和学习障碍.
3.课余生活丰富了
小班减轻了教师课内的压力,能腾出精力来大力开展课外活动.以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植,现在可以有组织地感受自然,能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活.
三、小班化教学面临的困难
1.小班化教学没有现成的理论和经验,我们只有摸着石头过河.“小班”的来临既是挑战又是机遇.如果实施得好,也不失为农村教育发展的一次契机.
2.目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题,如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等.
3.小班化需要农村教师转变教育思想和方法.教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强,教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程.
4.教师们迫切希望能得到小班化教学的专题培训,以及专业理论引领,促进农村小班化教学的健康发展.
总之,实施小班化教学,可提高学生个体接受教育的充分程度.只要实施得好,可成为农村教育发展一个新契机.