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目前,在我国基础教育中,语文教学实施教学改革实验,取得了明显的效果.但总的说来,语文课作为陶冶情操,激发思维,促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还远不尽如人意.据调查表明,有大量的学生对语文课有厌烦情绪,语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用远未发挥.据调查了解,笔者发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响,小学语文课尚有诸多误区,不利于学生主体作用的发挥,阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥.
误区一：语文课堂──“问题得到解决了”
如果学生没有问题意识,就不会去独立思考,更谈不上创新.语文课上,教师为了“紧扣教材”,为了“调动”学生,便把“满堂灌”演绎成“满堂问”,而所问的那些问题基本上类似：“通过等你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题,学生回答这些问题都无需思考.还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍,把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内.课堂上的阅读也成为一种被动的阅读,学生并没有真正对课文用心去感悟,他们所“读懂”的也只不过是一些肤浅的表面问题,根本不谈与现实生活的联系.因而,课上学生自能“读懂”,等课结束了学生也便没有问题了.其实课堂问题根本没有解决.
笔者曾听了一节《小蝌蚪找妈妈》的课,课后学生说全读懂了.我问：“小蝌蚪游啊游,到底游了几天它们长出了后腿?”学生哑然.其实,通过这节课,本来教师可让学生充分思考,以激发他们对青蛙的观察热情,贴近大自然,使他们依据所见所闻所感,充分地表达.那样学生不仅掌握一定的知识,而且探索到获得知识的方法.但遗憾的是,老师却照搬教参,失掉绝好的机会.
语文教学怎样走出没有问题的误区呢?笔者认为首先要转变观念,放手去让学生思考问题,给学生以自由思考的机会.学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这一问题去引导学生,给他从小种下探索思考的种子.例如一位语文教师在教一节关于“鱼”的课时,突然有一位学生起来问：“老师,鱼怎样辨认公母呢?”教师先是一愣,但接着就很好地处理了这个细节,她说：“这位同学所提的问题连老师都没想到,但我想鱼的公母对研究鱼是重要的.这个问题留作我们以后去做专门研究.这位同学善于思考,能提出问题,我们大家都应该向他学习.咱们接下去继续讨论等”在这种开放的环境下,课堂气氛相当活跃.其次,我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系,应走出书本和教参的框框.我们只有打破学科分界,学生的问题意识才有广阔的空间.而且所提问题不一定当堂都能澄清,更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑.最后,教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野.只有这样,才能使学生的思维插上翅膀,放飞希望.
误区二：作文──生搬硬套,缺乏真情实感
通过对小学生的作文内容进行调查,得知他们的作文几乎是假话,假感想,假故事大全.他们几乎都写过扶老婆婆过街,给老师送伞,借同学橡皮那类故事.“这些调查表明,某班对某一作文题目,大多数同学写的都是同一题材,格式都一样,都是在遇到某情况后,先作一番思想斗争,最后如何如何,然后再喊几句口号.在现行的作文教学中,由于受考试指挥棒的影响,套题,程式化,抹杀学生真实感受的现象仍很严重.小学虽无升学压力,但对教师的评估主要还是要通过考试.老师便把一些《儿童作文经典》之类的程式塞给学生去套,去抄,去代替学生的真实感受.这确是语文教学长期未能逾越的一大误区.
要走出这一误区,寻找良好的改革途径,笔者认为,一是让学生充分认识现实生活,让他们体验生活,从中培养他们的观察能力和领悟能力,让他们从中学会独立表达,写出发自内心的话语；二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系,讲课文时教师要善于引导孩子去欣赏,充分发挥想象,按自己的感悟去描述课文中的情景或事件.
误区三：语文作业──数量大,效果差
调查发现,有许多小学语文教师抱定“熟能生巧”的古训,给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业.在小学阶段小学生要掌握2500个汉字,就足够让他们手忙脚乱了.一个汉字一定要写上几十遍吗?这是一项极为枯燥的作业,小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了,再加上那些让学生死记硬背的条文、段落等,给孩子造成很大的心理负担,说严重点,这甚至对孩子们是一种摧残.
对作业问题认真反思,我们认为应该考虑以下几点：首先,汉字有汉字的特点,也一定有其记忆特点和记忆规律.其他语文知识也一样.心理学界对记忆规律已有大量研究,且已证实记忆是需要重复,但重复的数量是有规律的.超过这个量的规律就成为过度记忆,对记忆是有负面影响的.我们的小学教师应该针对学生的具体情况,研究一个合理的练习量和练习间隔.搞清楚想通过某一次课外作业就使学生终身不忘是有悖记忆规律的.如果这种研究得以进行和推广,那么再剔除掉那些无谓的作业负担,减负就会按照教育规律真正落到实处.第二,要研究作业与学生对语文课兴趣的关系,要使作业既能激发学生思维,保持学习兴趣,又不加重学生负担.这不但有作业量的因素,也有作业方式的因素.这种研究极有价值,卓有成效,也非一日之功,需要第一线的老师们精心研究.