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摘 要在小学数学教学中,培养学生的读题能力是提高学生解题能力的关键.所以,教师在数学教学过程中,必须对学生的读题能力予以重视,将一些简单的读题方法和读题技巧传教给学生,并积极培养学生的认真读题的良好习惯,从而有效提高学生解题的准确率.
关 键 词数学教学；读题能力；培养
从学生完成作业的情况来看,学生在解题时,会出现错误的部分原因是审题不清,而并非没有掌握相应的解题能力.这一现象不仅是在我作为一线教师的过程中遇到过,在其他数学教师的教学过程中也经常出现.因此,我们作为学生的数学启蒙老师,不仅应当注意培养学生的解题能力、培养他们认真听课的习惯,而且还应当培养学生认真审题的习惯,并传授相应的解题技巧给学生,这也是启蒙阶段,培养和提高学生的数学素质的关键时期.
固然,评估学生数学素质的重要内容之一就是学生的计算能力,但却不能因此忽视了对学生读题能力的培养,此外,也应当特别注意培养学生认真审题的习惯,让学生在做题过程前,做到了解提议.特别是我们,作为小学数学教师,如果能在启蒙阶段,就帮助学生培养出良好的读题习惯的话,将使他们的一生受益.通常来说,小学生都好动、思维比较活跃、耐性少,部分学生甚至在还未审清题意之前就急于下结论.我们不仅是他们的教师,也是他们的长者,应当站在他们的角度思考问题,作为教育工作者,我们不能因为小学生的上述不足就急于否定他们,而是应当积极帮助他们培养良好的审题习惯,并传授些实用的解题方法和技巧给学生,以提高他们的解题能力.针对如何提高学生的审题能力,笔者经过查阅相关文献以及自己的教学经验总结后,将从以下几个方面予以阐述：
一、提高读题的准确性
应当读清题目中的每个字,对数字、运算符号以及单位要特别注意.在初为人师时,我不是很提倡学生读计算题,认为这种教学方法是愚昧的,对提高学生的解题能力没有帮助,但是经过几年的教学实践后,我发现学生经常会将数字、运算符号看错.所以,在近几年的教学过程中,我都会特别要求学生认真审题,并读出题目,如“77-2+55”这类题目,我特别要求学生将他们读出“先算出77减2的差再加55,求和是多少.”这样的训练看上去好似对提高学生的算数能力没有什么帮助,但是,实践表明,这样的培训确实能够使学生加深对这些数字的认识,进而提高他们的解题的正确率.
二、特别关注关 键 词
一般来说,数学题都是由数字、文字以及词组合构成,这其中必然就有些关 键 词会对字、词的组合起到连接作用,表明他们之间的数量关系,这也应当是学生的读题的关键,学生应当对这类关 键 词特别予以重视,这样才能快速准确的把握题意.某些时候,为了提高题目的难度,出题者往往会出一些幌子来分散学生的集中力,如“小明的妈妈有三个小孩,每个小孩都有5个篮筐,每个篮筐里可以装5斤白菜,一共要多少斤才能装满小明的篮子?题目中的关键点问的小明的篮子要装多少才能装满,这就可以将前面的“小明的妈妈有三个小孩”这个多余的前提条件删除.此外,根据笔者的教学经验,笔者认为圈注出关 键 词也对提高学生的注意力很有帮助,学生在解题过程中,应当将关 键 词、单位、数字等圈注出,以提升自己的注意力.
在这一个教学阶段中,指导学生解读题意的过程中,经常会遇到这个怪现象,虽然学生能够准确的找出关 键 词,但是由于知识水平有限,不能很准确的理解关 键 词的含义.此时,就需要我们这些教师,加强指导,让学生形成“咬文嚼字”的良好习惯,对常见的关 键 词、字不陌生,能准确理解他们的含义.在今后的过程中,如果他们还遇到相类似的词语,就不会再迷惑,问题就能够圆满的解决了.
三、反复读
第一学段的孩子尚处在形象思维能力为主的阶段,缺乏逻辑推理的能力.他们往往不擅长分析题意,不知道根据问题去寻找所需要的条件,所以需要通过反复读题,来找出解决问题的方法.如教学时,可向学生提问：题目中的已知条件是什么?要求的问题是什么?等而对于图形题,由于孩子们注意力容易分散,缺乏耐心细致的观察和思考,获取足够信息解决问题的效果就更差了.教师通过带领学生反复读题,教会学生由浅入深地解题,可以加深学生对图形的印象和对题意的理解.
大部分小学生,在这一阶段都还未形成严密的逻辑推理的能力,他们的头脑大多数尚处在以形象思维能力为主的阶段.他们往往不能很好的分析题意,更加不知道该如何根据题意在题目中找到解题的线索,因此要通过反复的读题,以找出解决问题的脉络.特别是小学生由于刚刚迈入校门,好动、且注意力易分散,对题目的题意不能很好的把握.因此,在教学过程中,可以通过提问的方式,引导学生找寻已知条件,理解题目中所要解决的问题是什么.特别是对一些图形题,由于学生观察能力有限、想象空间不足,他们往往很难通过观察图形就获得足够的解题信息,教师在此生更应当带领学生们反复的读题,让学生准确的理解题意,加深对图形的印象.
除此之外,在课堂的教学过程中,也要避免让学生形成定向思维,有很多学生在解决问题的过程中经常是凭借着经验解决问题,读题也只是读个大概.比如刚学完除法,就让学生去做这样一道题：把12个小朋友分成2队,一队4人,另一队几人?很多学生会写出12、2、6这样的错误答案.这时,如果要求他们再把题目反复读一读,他们就会恍然大悟.而如果学生在读题之后还不能准确地把握题意,教师就要有针对性地加以讲解,主要是培养他们养成反复读题、认真推敲的好习惯.
上述几点是我基于日常教学经验的一些浅显的归纳,但可以肯定的是,加强对读题能力的培养,能使学生获得开启思维大门的钥匙.