东西方班级管理差异

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【摘 要】本文以东西方班级管理作为研究对象,以探索当代班级管理改革共同理念作为研究目的.本文通过对班级管理的概念和东西方班级管理的具体特点进行分析,且尝试结合当今新课改的趋势的分析来探索东西方班级管理改革追求的共同理念.然而东西方各个国家都有不同的具体的班级管理模式,本文仅通过对西方的美国的班级管理与中国的班级管理特点作对比来研究东西方班级管理的差异.本文分为两个部分,第一部分是本文涉及的基础理论,通过对班级管理的理论研究,认识到不同班级管理理念的观点与发展现状；第二部分是在前面理论研究的基础上进行针对分析,对东西方教育的班级管理进行对比,认识东西方不同班级管理的特点,并且从不同的班级管理模式中寻求共同的特点探寻东西方教育改革追求的共同教育理念.

【关 键 词 】特点；差异；东西方；班级管理

一、班级管理的概念

班级管理是指教育者根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领全班学生,对班级的教育资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的动态组织活动过程.班级管理在广大教育者和教育家的实践下逐渐发展为四种比较成熟的模式.第一种是常规管理,既通过设定和执行规章制度来指导和组织学生完成班级各项工作,该模式能使得班级工作井然有序地运行；第二种是以班主任核心的班主任管理模式,即班主任带领全班学生领导、组织和实施班级各项工作,管理又可根据程度具体分为目标模式和平行管理模式；第三种是管理模式,班级活动由集体来决定和承担责任,每个学生都可参与班级管理的模式.在东方盛行班主任管理模式,在西方则盛行管理模式.二者有着各自不同的特点,利弊.

二、东西方班级管理特点的对比

(一)东方教育的班级管理的特点

第一,管理者以班主任为管理核心.班主任负责制最早源于20世纪30年代苏联计划经济时代的教育体系,在新中国成立后传入我国并得到了大规模推广并延续至今.班主任负责制中,班主任是班级管理的核心,在班级工作的决策与实施中起主导作用.由于班主任在组织和实施班级工作中具有权威,因此该模式能高效地发挥班主任的教学协调、强化常规管理、德育学生等功能,班主任也因此成为了学校教育的枢纽,沟通师生情感,联接科任教师以及家庭、社会、学校等各种教育力量,直接决定着学生的全面、健康成长和学校的教育质量.班主任制初期对教育有明显的积极作用.随着20世纪80年代的改革开放,我国步入市场经济时代,与计划经济相对应的班主任管理模式也出现一系列弊病,与教育化改革冲突问题最为突出.不同的教育家提出了不同的解决方案.有认为应加强班主任地位的“强化”说,取消班主任职能的“取消”说,二者都遭到了学校与家长的一致反对,而目前教改提倡的弱化班主任职能的“弱化”说也建立在以班主任为中心的前提上的.因此以班主任为管理核心是东方教育班级管理中最显著的特点.

第二,管理方法以专断式管理为主.中国的班主任负责制确定了班主任的权威.班主任单方面主导着班级教学和德育工作,是主要的决策领导者与实施者,班主任凭借个人的经验判断进行班级决策,班干部和学生则从上到下服从执行决策.班主任通过专断式管理可以很好地把教学任务和班级工作的意志贯彻给班级,并使其能但得到有效实施,使班级工作能得到有序而高效地完成.但是专断式管理也面临着班主任工作负担过重,班干部职能被弱化,班级决策缺乏科学性,师生信息缺乏有效互动,学生参与班级管理主动性不高等问题.

第三,管理目标为应试成绩服务.东方大部分国家教育人口基数大,教育资源缺乏,因此不得不实行精英化教育和应试教育.以中国为例,教师工作业绩取决于学生的分数和排名.

因此,班主任在安排班级工作中,将资源倾向课堂教学和考试学习,而忽略了学生多样性的需求.例如,班主任更愿意学生将更多的课后时间分配在学习和考试上；更愿意挤用音乐、美术等课程时间来为语数外等应试科目服务.因此,东方教育的应试教育特别发达,学生的基础知识也比较扎实.不过由于忽视学生的个性发展,为应试成绩服务的管理也面临着学生综合素质不断下降等问题.

(二)西方教育的班级管理的特点

第一,管理者以学生为主体.美国实行的班级管理体制是“走班制”.走班制是指学科教师和教室固定,学生根据自己的学习和兴趣意愿选择适合自身发展的层次班级上课的班级管理制度.不同层次的班级的教学难度和内容都不同.“走班制”也被推广到了各种学习生活中,诸如自主管理、社团活动和社会实践等课程中.走班制与班主任责任制完全不同,没有一个确定的老师来负责学生的平时的学习和班级工作,而是由学生自己来选择、比较和决策自己的学习成长方案,由自己独立实施的过程.充分体现了学生在学习管理中的主体性与独立性.但是走班制也面临着学生在自我管理过程中缺乏自我认识而导致管理盲目性等问题.

第二,管理方法以式管理为主.走班制班级管理模式中学生是根据兴趣爱好来选课学习,学生可以自由选择谁来担任他的授课老师,使得师生之间有了双向选择的机会,保障了师生之间的平等性；自由的选择也使得任课老师变动性很大,因此无法确定一个具有绝对权威的老师来管理学生,师生之间消除了权威的阴影而具有了平等对话的空间.这种式管理充分调动了学生的学习的主动性与自信,广受学生欢迎.然而式管理也使得教学内容无法得到高效贯彻,学生学习兴趣的频繁变化导致学习的不稳定性.

第三,管理目标为发展学生个性服务.走班制充分保障学生的兴趣爱好,根据自己的实际情况去听自己感兴趣和合适的课程,充分满足了学生的多样性学习需求,避免学生能力同质化情况发展,有利于学生综合素质的能力提高.但是随着世界经济科技的激烈竞争,美国的走班制教育模式的后遗症开始显现,美国大学毕业生的数学、物理等基础知识相对于亚裔等东方学生弱的现状也让美国教育家们开始呼吁改革走班制班级管理模式.

(三)东西方班级管理改革追求的共同理念

东西方教育虽然班级管理存在很大的差异,但是二者理念的交流却有力地推动了班级管理改革的发展.随着新课改如火如荼的发展,东方教育的班级管理改革也在尝试着新的突破.以中国的班级管理改革为例,南京外国语学校仙林分校尝试通过班级教育小组负责制来替换班主任负责制,小组由班主任、任课老师、学生代表和家长代表集中负责各项班级工作,试图贯彻决策科学化和化,注重学生主体性等典型的西方的班级管理的某些观念；同时美国面对其教育体制下的学生的基础能力和知识不断被弱化的情况,不得不硬性加大了数理化等基础学科的学时比例,限制和削弱了走班制的学生的自由选择的权力,保障学生学习知识的连续性与稳定性,同时西方教育也坚持严格的学年与年级制,并没有放弃应试教育方面的选拔.东西方两种不同的班级管理模式却在如今全球化的大背景下,不断地相互学习、交流融合,取长补短,推动自身的班级管理改革,有力地推动了当代教育的共同发展.

笔者认为,随着全球化的发展,面对越来越多共同的教育问题,东西方班级管理改革追求的共同理念也越来越多.西方教育过度注重学生的个性的发展的走班制管理模式,客观上弱化了学生对基础知识的学习,不得不参考东方教育的教师主导教学工作的班级管理模式,硬性强化学生的基础学科的学习；而东方的班主任负责制的班级管理模式在面对市场经济要求的多样化人才培养与化管理实际时,尝试着引进西方的以学生为主的班级管理理念来推动教育改革.因此东西方班级管理改革只有相互借鉴,相互融合才能共同推动当代教育改革.

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