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【摘 要 】情境管理,是运用情境教学法,进行课堂教学管理的一种人本主义教学管理,是职业教育文化课,改革“一言堂”刻板讲授的一种范式.情境,是教学的载体.文化课情境管理,指向文化课情境创设的设计及实施、反思与评价.
【关 键 词 】职教文化课 情境管理 理念
【基金项目】江苏省职业技术教育学会立项课题“五年制高职数学情境教学的实践研究”（项目编号：2010125）
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0035-01、
文化课情境管理,是一种建构在情境教学基础上的人本主义管理模式,是教师在尊重学生能力及情感的理念指导下,通过创设循序渐进的教学情境,引发学习情感,调动自主意识,提高教学实效,达成有效教学的一种情感管理手段.
一、情境管理创设需求
(一)师生情感需求
人性学理论告诉我们,人具有“快乐”、“尊重”及“目标”（理想）等自然属性.
传统教学以严训的方式,以教师的权威性、强制性管理课堂,学生处于被管地位,享受不到情感放松时的“快乐”和“尊重”,易陷入疲乏、抵触、厌学的心境.
情境管理,则变“训导式”管理为“情导式”管理,变“分数”管理为“人本”管理,变“被动”管理为“主动”管理,体现“以人为本”、“因材施管”的人本理念,达到潜移默化、“润物无声”的教学效果.
(二)教学实效需求
树立情境管理理念,目的是提升职教文化课教学设计的实效,改变“为情境而情境”、“为管理而管理”的形而上的教学现状.
情境教学的目的,是通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟,激发学生的学习情感和理性思维.从境入手,以情感人,情境只是载体；情境管理的创设,是为传授理性知识编织的一件“感性的外衣”.
二、职教文化课情境管理特性
(一)对象化管理理念
情境管理课堂的实质是激发学生的学习情感.教师从学生情感需求和能力需求出发,构建情感化、化、未来职业化、理想化的教学管理,从而调整学生对文化课的价值定位.
高职阶段正是青少年人性发展中社会属性的构建期.文化课情境管理,是从学生社会属性需求出发构建的对象化管理模式,它是职教文化课“为社会培养能适应未来学习的心智健全的人”的“终身学习”教育理念的直接体现.
(二)开放式管理路径
社会属性决定了教育的特性.封建时代,催生封闭的教育为之输送墨守陈规的学庸；改革时代,需要开拓型的教学管理为之培育创新型人才.传统课堂管理,在“知识—知识”的闭合间,学生长期接受“惰性知识”,沦为“分奴”,解决实际问题的能力相对弱.
网络的出现,改变和重构着人类的生活、思维及意识.情境管理,是适应开放的时代特征而构建的教学管理.它从人性需求出发,将生动可感的教学情境与教学对象、教学内容、教学目标、教学手段等教学元素,融合在教学的各个环节中；使学生在“移情入理”的教学情境中,在“情境—知识—情感”的开放间,得到“快乐”、受到“尊重”、实现“理想”而主动求知成长.
(三)多元化管理内涵
文化课自身的人文内涵赋予了文化课特有的人文情境.如,传播科学精神和方法的数、理、化、生物等理科,以及宣扬尊严、人道及生活意义的人文学科,文、史、哲,赋予文化课创设情境管理的多元的人文元素.
例如,借助多媒体,创设文学古典浪漫的人文情境,产生穿越千年的课堂效果,使学生身临其境,感受文化之源的汩汩清泉；借助故事或实例创设概念,增加数学课堂的趣味性与解题的实用性；借助多媒体、道具等创设生活、社交、RPG游戏场景（Role Play Game, 即电脑游戏角色扮演）和氛围,以独特的异域文化与风情,引发学生学习外语的情趣等等.
(四)渗透专业特色
职业教育是追求实践能力的实用教育.处于职业教育基础地位的文化课,如果保守纯学科、纯讲授的模式,显然与职业教育的实用性、实践性不符.情境,即实践；近来,职教文化课自觉创设专业情境管理,已成为职教文化课课程改革的必然.
三、职教文化课情境管理反思及评价
(一)常见情境管理范式
目前,职教文化课情境管理常用模式,从功能看,有导入情境、难点讲解情境、互动情境、过渡情境、作业情境等功能性情境；从方式看,有语言情境、文本情境、媒体情境、实验情境等；从逻辑手段看,有类比情境、平行情境、承接情境、对比情境、递进情境等；从性质看,有生活实例情境、职业扮演情境等.
文化课教师在创设课堂情境时,注重知识与人文的结合,注重师生互动的自然和谐,注重学科与专业的渗透,融知识性、人文性、专业性、情感性于情境管理中.
(二)情境管理基本理念
1.实效理念
情境管理与传统的教学管理的区别,在于不把学生管成听课“机器”, 因此,情境管理的“管”是为了“不管”.在实践中,应克服千篇一律、生搬硬套、华而不实、喧宾夺主地滥用情境的教学作风.
2.提炼理念
教学情境创设,需多提炼,以实现“知识点、信息点、学习点、能力点全覆盖”[1],体现“一对多”的“可迁移性”[2].
3.跟进理念
在职业教育项目化教学中,情境管理往往贯穿于教学过程始终.因此,情境设计应体现渐进性：“一次入门情境”、“二次中继情境”[3]、“三次解决实际问题情境”.
4.应对理念
教无定法,管无定规,生生差异,课课不同.在教学中,情境创设的核心意义是“激发学生的问题意识和促进探究的进行,使情感处在‘兴奋’状态,使思维处在‘爬坡’状态”[4].“教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处加温或聚热,让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中,情绪高涨地学习”[5].
课堂是千变万化的,再完美的创设,都不能把现实的课堂涵盖.因此,实效的课堂情境管理,需要教师运用教育智慧、生活情趣与生命张力来应对.