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摘 要：进入2l世纪后,我国高校进入高速发展阶段,各高校在不同专业不同领域都取得了较快发展.当前高校教师的自身发展面临着与院校发展相适应的有机结合问题,统一教师与院校间的共识是当前发展的主题.本文通过分析中、法、美三国在教师职后教育特点,找出我国教师职后发展的优点与不足,为我国教师职后发展提出合理化建议.
关 键 词：高校中法美教育
▲▲1、职后教育的概念
教师职后教育可以从广义和狭义上理解：广义的教师职后教育是对已经就业的教师进行的教育；狭义概念的理解是对己经取得了教师资格证书,基本适应岗位要求的教师进行的再教育,目的是更新知识结构,拓宽知识面、加深知识水平,提高本职能力,是师范教育的自然延伸.教师进行的职后教育与职前教育存在根本的不同.因此有必要对教师职后教育和职前教育作关系上的说明,有助于更好地理解教师职后教育的意义和涵义.
▲▲2、我国教师职后教育的特点
在我国1981年2月20日、国务院颁发了《关于加强职工教育工作的决定》,全国各地普遍开展了对青壮年职工思想政治和文化技术补课.针对成人教育的地位、作用、方针、政策、任务、措施等方面问题,1987年6月23日,国务院批转《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》明确规定在全国成人教育工作会议和《决定》的推动下,成人教育进入了改革发展阶段.随着1993年《中国教育改革和发展纲要》与1995年的《中华人民共和国教育法》的颁布,为适应国家工业化、信息化、城市化的需要奠定了基础.
“教师教育”的概念第一次出现在2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“在终身教育思想指导下,必须按照教师专业发展的不同阶段,针对教师的职前教育、入职教育和职后教育三个阶段全局考虑,要整体设计,体现对教师的教育是连续的、可发展的、一体化的.”
当前,我国高校教师培训形式主要有一下11种：国内访问学者；出国进修；毕业研究生同等学力申请硕士学位教师进修班；助教班；骨干教师进修班；高级研讨班；高等学校教师在职攻读硕士学位；社会实践；单科进修；岗前培训；短期研讨班以及讲习班.从以上培训形式上来看,现阶段我国高校教师培训的主要方向是提高其科研能力.而关于教师教学能力的提高上的培训形式较少.通过调查发现参加培训的教师主要集中在35岁以下,还有一部分是各院校骨干教师.虽然低职称、低学历教师急需要提高与教学、科研相关的各项基本能力.但是当今社会的发展也需要各层次教师要与时俱进,他们也急需进一步改善、确定自己的科研、学术发展目标,来证明自己的社会价值.同样面临退学期的资深教师也需要不断补充新知识为他们添补必要的理论支撑.
▲▲3、法国教师职后教育的特点
法国是欧洲成人教育最活跃的国家,非常重视和积极举办成人教育.随着社会、经济、文化的发展变革,法国的成人教育也发生了很大变化,其发展趋向主要体现在以下几点：成人教育的法制化；成人教育管理的地方化；成人教育的市场化；成人教育的高移化；成人教育的终身化；成人教育的国际化.
早在1965年法国成人教育学家保罗朗格朗在联合国教科文成人教育会议上提出：“将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的,学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部,不能将学校教育等同于教育.教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程,是人一生中所有教育机会的统一”.此观点现阶段已经得到了较为广泛的认同.
现阶段法国规定每隔6年教师必须轮流脱产培训1次,由教育研究院和教师中心来承担培训任务.可以看出法国教育的成就与此制度联系相当紧密.我国《教师法》等相关法规和文件中也有类似的明确规定.但是在实际当中由于各种因素落实情况一般,特别是在高校特殊门类教师中自身知识体系的更新主要是在自学与教学经验中发展.此种发展形势严重制约了高校特殊学科的发展.
▲▲4、美国教师职后教育的特点
从19世纪初美国教师职后培训经历了产生―发展―成熟―繁盛的基本过程.培训形式也从开始的个体培训―集体培训；单一目标―立体目标；自发―组织.在社会上也形成了各种协会、基金会与政府院校的多维支撑方式.
经过几十年的探索和实践,高校教师发展成为支撑美国高等教育发展的有力保障,形成了分权管理,突出服务理念,发展活动全面,形式多样,经费充足等特点.为了适应当今世界人才的需要,美国对大学生培养比历史上的任何时期都呈现出多样性,高校教师为了适应教学,他们在学习方法、技能、技术上也呈现出更大的实效性.高校教师的发展方向也由原来的重视教师的教学能力转变成为重视学生的学习能力的培养.
当前美国高校教师的发展已经受到政府、院校、教师的高度重视,成为院校管理和实践工作中不可分割的主要部分.历史的发展证明了美国教育为了适应世界发展、变化展现出来的创新能力.同时也是研究、理解美国高等教育取得巨大成就不可忽视的方面.
▲▲5、结论
通过上述分析可以看出：1、各国对教师职后教育重视程度较高.2、我国教师职后教育起步较晚、有较大的发展空间.3、我国职后教育的涵盖面不足.4、我国部分教育法规执行力度不够.5、我国职后教师培训形式成多样化发展趋势,在培训方向上应加强统一指导与管理.