提高“思想道德修养与法律基础”课法制教育内容实效性的

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摘 要：面对课程整合、法律教学课时减少的新情况,通过对新课程背景下大学生法律意识状况的调查和分析,提出了从教学内容要围绕教学目标、教学方法的综合运用、完善对学生的法律素质考核方法、优化教师队伍等建议,以期对提高“思想道德修养与法律基础”课法制教育内容教学实效性有所裨益.

关 键 词：法制法律意识实效性

中图分类号:G642.0文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2010）12-120-02

为贯彻和、教育部关于加强高校思想政治理论课的有关精神,落实高校思想政治理论课新课程方案的要求,2006年9月,全国各高校将原有的两门课程《思想道德修养》与《法律基础》合二为一,全国统编教材《思想道德修养与法律基础》同时启用.《思想道德修养与法律基础》教材中法制教育的篇幅只有1/3,而课堂教学中教师直接用于法制教育内容的时间甚至不足20学时.经过几轮教学实践,我们认为有必要重新思考课程整合背景下大学生法制教育的问题.

在新课程体系下,结合自己教学的实际情况对我校不同年级部分学生的法律素质与法律意识状况进行一次抽样问卷调查与探讨.

一、新课程背景下大学生法律意识状况的调查

1.学生对该门课程应否开设及学习效果方面的评价.当学生们拿到教材还没有开始上课之前,60.8%的学生认为该课程没有用,就是简单的思想理论课,中学阶段都学过；20.7%的学生认为有用,能进一步提高自身的思想道德修养和法律意识；18.5%的学生认为无所谓.当学生学习完新课程后,问到“你觉得大学开设的《思想道德修养与法律基础》这门课程对你有用吗?”时,觉得“很有用处”的占85.3%,觉得“有些用处,但用处不大”的占11.6%,认为“没有用处,纯属虚设”占3.1%；问到“学习完《思想道德修养与法律基础》课程,你认为法律方面的知识与素养和这门课没开设前相比?”回答“比以前有提高”的占85.4%,回答“没有和原先差不多”的占10.4%,认为“比以前更糊涂了”的占4.2%.

2.学生对新课程内容设置方面的评价.当问到“你认为《思想道德修养与法律基础》课程中思修部分与法律部分内容设置是否恰当?”时,回答“恰当”的占57.2%；认为“不恰当,思想道德修养部分内容太多了”的占19.6%；认为“不恰当,法律部分内容太多了”的占0.8%；回答“说不清楚”占22.4%.当问到“你对《思想道德修养与法律基础》课程中哪部分内容较感兴趣?”时,认为对法律基础部分更感兴趣的占60.8%,对思想道德修养部分更感兴趣的占19.3%,认为两部分差不多的占14.3%,对两部分都不感兴趣的占5.6%,也有学生在问卷中补充写到对哪部分内容感兴趣主要取决于任课教师,因为我校该门课程的授课是由两个教师分别讲思想道德修养和法律基础的知识合作完成的.

3.当前大学生法律意识的现状方面.在回答“法律与你的工作、学习和生活的关系”时,61.8%的人认为关系密切,30.8%的人认为关系不大,7.4%的人认为没关系；在回答“假如你的亲友找你借钱,你会要求他出具借条吗”时,48.6%的人认为信任对方不需要出具借条,16.2%的人认为不好意思要对方出具借条,35.2%的人认为不管是谁都要出具借条；在问及“你对大学生犯罪问题怎么认识”时,回答“很正常,大学生也是社会成员的一分子”的占44.2%,认为“不可理解,毕竟大学生都受过较高教育”的占22.6%,“不好说,反正自己不会犯罪”的占33.2%；在问及“你想通过该门课程了解和掌握哪些方面的法律知识”时,有的学生回答婚姻法、劳动法,有的学生回答经济法、合同法等等,对于这个问题的回答,学生所在的年级、经历、家庭的教育等不同,学生的想法也不同.

二、对大学生法律意识状况调查的分析

通过对调查结果的综合分析,发现：第一,学生对新课程的认同度比较高,对法律知识学习的兴趣较为浓厚,且认识到法律在社会生活中的重要地位和作用.他们虽然没有接受系统、专业的法制教育,但他们还是会通过各种途经来了解、学习法律.在调查中有的学生经常观看法制节目,有的学生通过电视、广播、书报杂志学习法律,在空闲时间还会与同学、朋友讨论当前法律热门话题.第二,学生比较关注国家颁布的新法律,尤其关注有关教育、经济、劳动就业方面的法律动态,也有一些学生比较关心婚姻家庭方面的法律、法规,这些说明学生对法律的关注多来自于自身的需求,渴望通过学习了解法律、法规,以更好的解决自己的实际问题.第三,调查结果还表明,高年级学生比低年级学生、有打工经历的学生比没有打工经历的学生更重视法律,且法律需求有所不同,高年级学生一般对法律知识的需求基本上都与自己专业和将来发展方向有关,有打工经历的学生更渴求了解诸多有关合同、劳动保护方面的法律、法规.第四,有相当一部分学生虽然法律知识懂得不少,然而现实生活中,其行为往往与法律规定背道而驰,守法的自觉性较差,形成“学而不用”,“知而不信”现象.第五,有少部分学生认为法律与自己所学的专业相距较远,学好专业课就行了,只要不违法,法律就与自己没关系,对法律不太感兴趣,因而对《思想道德修养与法律基础》课不重视,法律意识比较淡漠.

三、提高“思想道德修养与法律基础”课法制教育内容实效性的建议

通过对大学生法律意识的调查和分析,针对大学生对新课程的认识和大学生法律意识的现状,应从以下几个方面来提高“思想道德修养与法律基础”课法制教育内容实效性.

1.教学内容要围绕教学目标,抓住教学重点,注重法律素质的培养.由于这门课只上一学期,新课程当中学习法律的课时较少,想通过这部分法律的学习,使不同专业的大学生都具有很全面的法律知识,几乎是不可能的,也是没有必要的.大学法制教育的重点是培养法律意识与法律信仰,因此,法律课程的教学,更注重的是法制观念的培育.这就要求教师在教学工作中要正确处理法律知识传授与法律素质培养的关系.一般来讲,法律素质的培养离不开法律知识的传授,但是,法律知识的多少与法律素质的高低并不必然成正比,大学生法律素质的培养是一项系统性工程,并不能仅仅以对法律知识的掌握程度来衡量.因此,在教学过程中,要牢牢抓住观念的培养这一教学重点,不要单纯追求大学生法律知识掌握的多少,而忽视对法律意识和法律信仰的培养,要以必要的法的知识的传授为中介,加强对大学生法律素质的培养.

2.灵活运用教学方法,使大学生将掌握到的法律知识内化为自己的法律意识.通过几年的教学实践,笔者认为教师要根据不同的教学内容和教学要求,灵活的运用教学方法.在教学过程中,可运用启发式教学,让学生成为课堂的主体,鼓励学生通过自己的思考和分析得出最佳的答案,让学生自己开动脑筋思索如何遵守以及为什么要遵守这些法规,这样学生掌握的知识就会更为牢靠、更加深入；也可以通过互动式教学把死板的法律知识转化为生动的场景,从感性开始逐渐把学生引入理性的殿堂；而且教师一定要高度关注现实社会生活,把最新的典型案例应用到教学过程,通过对案例的评析、对法律知识的总结,使抽象的法律原则具体化、感性化,使学生能够结合自身及当前社会的反映得到及时的法律教育；要充分利用高校丰富的多媒体资源,为学生精选播放一些具有典型意义的法制宣传和教育片,并认真组织学生展开讨论、辩论,以培养大学生的法律思维意识和能力；再如打破课上与课下的界限,搞一些实践教学,参观监狱等活动,让学生在面对面的和犯人接触的的过程中,自觉获得价值判断（但是这种方法,由于学生人数太多,所以只能找班级代表,但是感觉效果还是不错,通过代表回去给同学谈切身的体会）,这种对学生法制教育的效果和影响比我们课堂的说教要好得多；教师还可尝试实施法律咨询的教学模式,即教师在第一堂课上就向学生公开自己的联系、信箱或者博客,真诚地欢迎学生在遇到与法律有关的问题需要帮助时与教师联系,提供法律咨询服务,使学生在遇到有关法律问题和困惑时能及时的得到指导.这种法律意识的唤醒与培养比简单的法律知识灌输更为重要.实践证明此举深受学生欢迎.

3.完善对学生的法律素质考核方法,增强学生的法律意识.结合教学内容和教学方法的改革,要进一步完善考核方法的改革,改变过去期末考试一次定终身的方法.对大学生法律素质的考核应由课内延伸至课外,把大学生的日常行为也纳入考核体系中.要改变过去死记硬背的考试方法,可以实行闭卷考试、开卷考试和行为考察相结合的方法,强调学生的“知行统一”.闭卷考试主要考核学生对法律基本知识、基本原理的掌握,开卷考核的是学生的日常遵纪守法表现,即课程的结业成绩由课堂出勤、命题写作、课堂表现、社会实践和平时的遵纪守法等项目组成,对学生的笔试成绩、日常行为、上课表现等方面分别给予一定的权重,形成总评成绩.这种灵活多样的考核方法,减轻了学生负担,促使学生的学习变被动为主动,这些考试方法的改革,取得了良好的效果,激发学生的学习积极性,真正实现教学与考试的有机结合,让学生感觉到不是为了考试成绩而学法,而是为了学到更多的法律知识,增强自己的法律意识,提升自己的法律能力.

4.优化教师队伍,提高教师

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[课题来源于2010年黑龙江科技学院教学研究项目（课题编号46）,黑龙江科技学院青年才俊培养计划资助.]