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【摘 要】“教学做合一”模式要求在教学过程中按会计行业特点来设置课程体系,按创设学习情境、学习任务及知识指南来开发教材.本文从高职会计专业课程和教材开发的现状出发,提出了关于课程设置及教材开发的构想.
【关 键 词】会计专业课程教材开发
一、目前高职会计专业课程和教材开发的现状
“教学做合一”教学模式在教学方式上表现为教师的服务性教学,将知识的传授融进对学生操作过程中的服务指导,强调教师给学生创造一种自主学习的学习环境：良好的学习氛围、仿真的学习情境、可操作的学习任务、必要的学习工具、合理的引导解答,协助学生完成学习任务,实现高质量的教学.
在传统教学中,一般的教材内容都是按照知识的逻辑性、相关性进行构建和设计的,是学科性的知识体系,完全不适应“教学做合一”模式下的教学.另一方面,许多高职会计专业也尝试进行“教学做合一”教学模式,但却不想花精力去开发适应“教学做合一”的课程和教材,仍然采用传统学科特点的课程体系,从专业基础课程到专业实践课程,教材也是基础会计到财务会计到综合实训,在教材里面我们看见的是大篇的描述中穿插少量的例题,找不到学生要学习的情境；巧妇都难为无米之炊,没有了学习情境的学生更不知道怎么做,也不知道做什么.有的高职会计专业也自行开发教材,但在设计教材任务的过程中,很多都是教师自己根据熟知的业务编造出来的,并不是企业真正的业务,跟企业存在很多不融合的地方.在这种情况下实施的“教学做合一”既指导不了实践,也上升不到理论.
因此真正的“教学做合一”教学模式必须打破固有的学科性的特点,设计适合教、学、做三者结合的教学内容.设计时应对原有的教材内容进行整合,将相关的知识融于一个教学情境,完整的体现工作任务的流程和岗位特点,与实际更贴近,使得做有方向、学有成果、教有实效.
二、“教学做合一”模式下的课程和教材开发的原则
“教学做合一”教学模式下应以职业岗位群为基础,以职业能力为目标,以行动导向为中心,通过职业分析来设置和开发“教学做合一”的课程体系和教材,因此应做到：课程设计任务化、课程目标能力化、教学内容实践化、教学实施行动化、课堂教学一体化.
开发“教学做合一”课程和教材时,应突出“大前提、细任务、多情境、强能力”.“大前提”是指应在了解和分析会计行业市场需求的基础上设置“教学做合一”课程体系；“细任务”是指在会计市场需求分析之上进一步分析会计工作岗位,将其细化为典型工作任务；“多情境”是指按照会计工作流程,将典型工作任务设计成行动导向的学习情境（课程内容即教材内容）；“强能力”指在设置课程和开发教材内容时,突出教、学、做的统一,锻炼和培养学生较强的职业能力.
三、“教学做合一”模式下课程和教材开发的程序
设置和开发“教学做合一”的课程和教材基本思路：根据行业需求设置课程体系；分析会计工作领域、工作岗位,基于工作过程系统化设置专业课程；分析工作任务,基于学习领域设置课程内容；选取教学载体,开发教材,设计教材内容.
设置和开发“教学做合一”课程和教材的程序：
(一)开展市场调研
由会计行业的专家、企业专家、高职院校会计专家及相关专业教师组成调研组,对行业的供求状况、企业的经营管理特点、会计人才需求特点、会计工作岗位进行调查分析,确定会计专业职业领域及岗位结构.
(二)分析工作任务
在岗位分析的基础上,将会计专业的职业岗位进行分解,详细描述各岗位的主要职责及完成工作任务应具备的职业能力,整合并形成学习领域.
(三)设置课程体系
根据教学的需要,将学习领域转换成课程,形成课程体系.该课程体系突出了工作过程与教学过程的统一、工作目标与教学目标的统一、工作内容与教学内容的统一,是适合“教学做合一”的课程体系.
(四)设计学习情境
学习情境是学习领域课程的具体表现形式,是以典型的工作任务为载体,按工作过程系统化的原理将课程内容分为一个个学习单元.
(五)结合教学特点,整合和开发教材
在编写教材时,要结合教学的需要、学生学习的特点,按照由易到难、由简单到复杂、由单一到综合的发展规律,对学习情境进行编排,形成“教学做合一”的教材.在编写《供应销售业务核算》教材时,就是按照先批发后零售、先商业后制造业、先单一的行业再综合业务的原则进行的.
(六)基于教学做一体化,设计教学内容
“教学做合一”的教材不应以知识的框架进行设计,而是根据会计工作流程的特点,设计教的内容,设计做的内容.具体设计时,要将工作逻辑、职业能力、知识构建转化为三部分：要求做什么；根据什么做；应该怎样做.要求做什么就是要创设学生学习的情境,设计学生要完成的工作任务,让学生清楚自己学习的目的.在设计《供应销售业务核算》课程内容时,根据实际工作任务创设了学生要完成工作任务：靓装公司的批发业务、新昌公司的零售业务、天容公司的制造业务；根据什么做就是要提供学生在完成任务过程中需要的一切素材,包括完成任务需要的材料、物品、工具及设备等,保证学生在现有的资源下能够顺利地开展和实施任务；应该怎样做是提供完成任务所需要的知识,让学生能够根据完成任务的需要自主索取知识,它是行动的指明灯、导航仪.没有相应的知识基础,学生的做就像无土之根基,立不起想要的高楼大厦.在该部分,《供应销售业务核算》教材提供了《企业会计准则第1号―存货》、存货发出成本的计价方法、库存商品的计价方法等知识；提供了库存商品等明细账的登记方法等.