一句教育名言引发的

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“没有教不好的学生,只有不会教的老师.”每当听到这句教育名言时,我相信大多数老师和我以前的想法是一样的,觉得说这句话的人是没有在一线干过,只会空讲理论.但是仔细琢磨这句话,我觉得还是有一定的道理.如果把这句话改为“没有教不好的学生,只有不会组织课堂教学的老师.”会更贴切一些.《课标》中指出老师是课堂教学的组织者、引导者、合作者.我们到底要如何组织课堂教学?怎样把枯燥的数学知识变得生动、具体?怎样让学生乐于参与到教学中呢?这是值得我们每一位老师深思的问题.下面我就如何组织数学课堂教学,结合自己在教学中的实例来谈谈体会.

一、低段学生课堂教学的组织

对于一年级的新生来说,坐在明亮的教室里,一切都是新鲜的、有趣的,他们对新环境有一个适应的过程.但是教学任内容很多,任务很重,老师没有过多的时间等他们适应环境.所以这时候我们一定要组织好课堂,要让他们边适应环境边进行学习.

从已有的生活经验入手

学生在入学之前已经积累了一定的生活经验,我们要很好的运用学生已有的生活经验,让他们更容易接受数学知识.如在教学1―10的认识时,学生对于这几个数早已经认识,而且能大概说出它们的意义可以表示几个物体,但是对于整体的概念比较模糊,这时候就要借助学生已有的生活经验了.如1可以在你家表示什么呢?学生会争先恐后地说1可以表示1台电视、1间房、1台冰箱、等.能表示1口人吗?你家有几口人?1能表示你们这一家人吗?1口人有几个?1家人呢?哪个表示的数量多?通过这一系列的问题,学生体会到了1所表示的两种意义,能比较出1所表示的这两种意义的数量的多少.在此基础上,让学生说一说1还能不能表示比1家人多的数量呢?学生会联想到1个教室的学生、1个年级的学生、1个学校的学生.1除了能表示很多人,还能表示很多什么?把1的概念进行扩展.有了整体1的铺垫,学生对于2―10的整体概念理解起来就变得简单多了.一节课,学生在老师的组织下进行有效的交流,把这些零散的知识进行整理,使他们体会到数学知识和生活联系很紧密.

从学生的兴趣入手

兴趣是最好的老师,学生有了兴趣,老师教学时才能事半功倍.如在教学《整理书包》一课时,首先让学生说说你的书包平时是谁帮你收拾的?是怎么收拾的?很多一年级孩子的书包都是爸爸妈妈帮忙收拾,但是也有自己收拾的,这里就请这些自己收拾书包的同学给大家说说是怎么收拾的.这是学生每天都在做的事情,但是他们做的方法是不一样的,学生对这个问题很感兴趣.在此基础上学生交流各自的方法,使他们体会到整理书包可以有不同的标准.这节课中,老师只要组织好学生有条不紊的进行,并不断地提醒学生观察别人的方法到底比自己的好在哪里,使每个学生都参与其中.

从课堂教学的需要入手

在课堂教学中,有时候需要很多的学具,这就需要学生从家带来.有了这些学具学生上课很高兴,但是老师却犯难了,因为他们会在课堂上不停地玩,根本不听你讲的是什么.针对这种情况,我以前的做法是让他们活动,实在不行就收下去.但是学生慢慢地养成了不带学具的习惯,这样对学生的发展是不利的.我在不断的探索中,逐渐摸索出了自己组织教学的方法.如在教学《认识图形》一课时,我让每个学生从家带来了四个立体图形,这天上课教室里很热闹.首先我让学生先同桌互相介绍拿的立体图形的名称,消除他们的好奇心.紧接着我让他们把手里所有的东西都放在桌子上,看老师,共同认识这些立体图形.在这个环节中,一定要让每个孩子都停下来,并且树立好的榜样让他们学习,要不断的提醒那些爱动的孩子.最后让他们按要求拿立体图形.这个环节给学生充分的时间让他们动手摸一摸,观察这些立体图形加深印象.这样一节课上下来,学生既动手操作了又学到了知识,老师也把控了课堂的节奏,使课堂活而不乱.

二、中、高段学生课堂教学的组织

中、高段学生已经具备了一些上课的常规,老师这时候感觉组织课堂教学会比较轻松一些.但是问题也来了,我们发现他们上课时发言少了,课堂上都在做自己的事情,好像你讲的知识与他们无关,老师在唱独角戏.我以前的做法是只要他们能独立完成作业就说明他们听懂了,但是这样做的后果是课堂越来越沉闷,学生越来越不喜欢上数学课.经过一段时间的琢磨与思考我从以下几个方面着手去解决这个问题.

角色的互换

课堂教学的一贯模式总是老师讲学生听,这样学生慢慢就感觉课堂教学跟他没关系了,课堂变得死气沉沉.为了打破这个僵局,我让学生试着自己提前预习,自己讲课.对这个方法的选择要根据教学内容来定,不是所有的教学内容都适用.我在教学《找规律》一课时就尝试了这种方法.我先让学生提前预习,到第二天上课时,让学生自己讲,其他学生补充,我只是适时点拨、引导、组织他们把这些知识梳理出来,变成他们自己的知识.由于这种上课的形式很新颖,学生积极性很高,争着说自己的想法.从此慢慢打开了上课不发言的僵局.

丰富的教学素材

一节课的教学素材要丰富,学生更容易参与其中,对于知识的理解才更透彻.如在教学《有多重》一课时,我让学生从家里带来了质量为1千克的物品,课堂上让学生通过观察、动手掂一掂、称一称等活动建立1千克的质量概念.课堂上根据教材的提示把这些活动有质量的实施下去,而不是走过场,老师组织好每一项的活动,让学生在丰富的教学素材和充实的课堂容量上建立1千克的质量概念.这样的一节课学生上的意犹未尽,收到了很好的效果.

允许学生“动”起来

不管是几年级的学生,要让他们坐40分钟不动是不现实的,所以课堂上我们要允许学生动,而且是有质量的“动”.要做到有质量的“动”,老师就要组织学生进行一些必要的操作活动.如教学《分桃子》一课时,我把除法竖式教学与分小棒的过程充分结合起来.这节课学生最难掌握的是除法竖式的书写,这个知识点不难,但是学生是第一次接触,不习惯,所以就觉得很难.针对这个问题,我想着能不能用分小棒的过程来说明竖式的书写.带着这个问题,我在这节课中进行了实践,取得了一定的效果.首先我让学生先进行分小棒的活动,把48根小棒平均分成2份,学生分过后,让他们把小棒放在桌子上不要动,问他们共分了几次就分完了?第一次分多少,怎么分?第二次分多少,怎么分?学生把这几个问题搞清后,让他出尝试自己列竖式,有的学生列的是对的,有的列的是错的,让对的学生来讲解,在他讲解的时候,让学生思考分小棒的过程,他讲一步,让学生对应说出分小棒是哪一步.最后根据分小棒的步骤,全班一起说一说竖式的书写格式.教学中,老师组织学生先动手活动,再梳理知识,学生印象深刻,学生学得很轻松,轻松突破了这个教学难点.

教学活动是以人为主体的一种特殊活动,它实质上是教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式.一堂好的课不光要有精巧的课堂设计,还要有灵活的组织教学.在我们的教育教学中要以新《课程标准》为指导,深入研究课堂教学,组织好课堂教学.在有限的时间里帮助学生获得更多的知识,同时也使学生获得更好的锻炼.（作者单位：陕西省西安市新城区张家庄小学）