中等职校德育队伍专业能力内涵

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摘 要：在中等职校,德育队伍是德育工作的组织者、指导者和实施者,其专业能力的高低是影响德育工作成效的关键因素之一.因此,研究中等职校德育队伍专业能力内涵,具有重要的价值和意义.文章从中等职校德育队伍专业能力的概念入手,总结中等职校德育队伍专业能力的特征,重点分析中等职校德育队伍专业能力的内容.

关 键 词：中等职校；德育队伍；专业能力

德育工作是学校工作的重要组成部分,学校的全体教职员工都在从事着德育工作.在中等职校,培养目标、培养对象、培养途径鲜明特征决定了德育工作的内涵更为丰富,专职从事德育工作的人员也就更多.通常将学校里专门从事德育教育教学与管理的人员,即学校的德育管理干部、班主任、德育课任教师及其他德育工作者（团干部、心理咨询师等）构成中等职校德育队伍.这支德育队伍是德育工作的组织者、指导者和实施者,其专业能力的高低是影响中等职校德育工作成效的关键因素之一.研究中等职校德育队伍专业能力的内涵、特征及内容对提高德育工作成效和德育队伍专业成长有着重要的意义.

中等职校德育队伍专业能力的内涵

专业能力是指专业人士具备从事专业活动所需要的专门技能及专业知识,及所形成的合理的知能结构[1].教师专业化观念已得到广泛的认同,教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动质量和成效、决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的综合[2].专业能力是教师素质的重要内容,其大小和高低是影响教育教学工作成效的重要因素.中等职校德育工作具有自己显明的特点,中等职校德育队伍要胜任工作的要求,就必需进一步明确和剖析其专业能力的内涵.中等职校德育队伍专业能力就是中等职校德育队伍根据德育工作的变化和要求,在德育活动、德育课程或其它特定的场所中,运用一定的德育技能,将德育知识让中职学生吸收、内化的能力.

中等职校德育队伍专业能力的特征

1.发展性特质更为明显

在中等职校,学生素质不高,自信心不足,忽视德育,重视技能等问题给中等职校德育队伍带来许多挑战和困难.从短期来看,这些挑战和困难给中等职校德育队伍带了太多的困扰和麻烦.但从长期的角度来看,这些挑战和困难使中等职校德育队伍在繁杂的工作中积累大量的德育实践经验和教训,为中等职校德育队伍专业能力发展提供更多的契机.挑战激发动力,积累创造机会,所以中等职校德育队伍专业能力的发展性特征更为明显.

2.社会性特质更为明显

中职学生不再是塔中的学生,在三年的学习后将要走向社会,是否适应工作岗位的要求是衡量中等职业教育质量的重要依据,也是考评中等职校德育队伍专业能力的重要标准,与社会、企业没有相关度的专业能力是没有意义和价值的.因此,中等职校德育队伍在工作中要密切联系社会、企业,融入更多的社会因素和企业因素,善于发现和处理社会、企业带来的正面、负面影响,使中职学生更好的适应社会和企业,这是中等职校德育队伍专业能力价值最重要的体现.

3.灵活性特质更为明显

几乎每一个中职学生都有过失败的经历,德育工作要深入学生的内心,就必须找到正确的切入点.每个学生的经历不一样,对德育工作的感受力是不一样的.因此,德育工作不是“一刀切”工程,必须具有针对性、适时性特点.从德育工作过程（如图）来看,德育队伍的专业能力能够在不同的环境下,面对不同的中职学生,适时的选择德育内容,采用恰当的教育形式进行德育工作,这对中等职校德育队伍专业能力的灵活性提出了很高的要求.

中等职校德育队伍专业能力的内容

1.基础性能力

中等职校德育队伍的基础性能力是一个人成为德育队伍中一员的先决条件,这也是成为一名教师应具有的根本性能力,主要包括品行、认知能和表达能力等.

（1）思想品德.

思想品德是一个人对德育知识内化的呈现程度.中等职校德育工作者的思想品德不仅是已有德育知识的认同和接受、对新德育现象的辨别和分析等能力的综合体现,也是德育工作者“身教”能力的体现.中等职校德育队伍通过自身的事业心、爱生情和责任心感染学生,让学生信任,从而达到“言传身教”的作用.很难想象,一名思想品德不合格的教师在从事德育工作中所带来的后果.要想中等职校的德育工作深入学生内心,中等职校德育工作教师必须要具有较为高尚的思想品德水平,这是从事中等职校德育工作的最为基本的要求.

（2）认知能力.

认知能力也就是我们经常所说的智力,包括中等职校德育队伍的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力和审美能力等.

（3）表达能力.

表达能力主要有语言表达能力、体语表现能力和书写能力等.中等职校德育工作是传播德育思想,培养德育意识,形成德育行为的综合实践活动.从教师的教到学生的学,教师的表达能力是媒介.中等职校德育工作者要通过良好的表达能力向学生传授德育内容,讲解道理,让学生理解、接受德育知识,懂得做人的道理.语言表达能力,即口头表达能力,要准确、通俗、具有条理性、感染性和启发性；体语表现能力是指德育工作者的体态语言,包括目光、表情和动作等在内的体态语言要合理、恰当.在德育工作中,良好的表达能力在很大程度上决定着德育工作的成效.

2.关键性能力

德育队伍专业能力中的关键性能力是中等职校德育队伍胜任德育工作的关键,在德育队伍专业能力中起着核心作用的能力,不可或缺.根据中等职校德育工作的特点,中等职校德育队伍专业能力的关键性能力主要有两个：

（1）洞察能力.

洞察能力是基于“观察力”而提出的更高的要求,将无意识的观察变为有意识的观察.这里的洞察能力专指德育队伍根据德育目标,对与德育工作相关方面的有意识的观察能力,主要是指对中职学生的内心的洞察力.中职学生群体具有独特的群体特征,每一个中职学生个体的生理和心理特点也是不同的,德育工作要求又要触及学生的心灵,所以洞察能力是衡量中等职校德育队伍专业能力的一个重要参考指数.不同德育岗位的沟通能力内容和目的是不一样.（2）组织能力.

德育有别于其它教育,德育知识的习得和行为的养成只能是衡量德育成效过程性尺度,德育最终目标是中职学生对德育内容的最终认可和内化.而学生德育知识内化的契机是有条件性,稍纵即逝.此外,在学生所生活的环境中有许多是与德育方向相背离的力量存在,会削弱和抵消学校的德育成果.这些都要求德育队伍有较强的组织能力,即以职业良知、敏锐的判断力和长远的眼光洞察环境,分析对学生可能产生影响的性质、程度,综合运用有效的社会资源创设德育情境,组织教育教学,进行教育和引导.

（3）信息处理能力.

影响德育工作成效的因素是多样的,忽视任何一个因素或信息都有可能导致“前功尽弃”.因此,信息处理能力是中等职校德育队伍专业能力不可缺少的能力.中等职校德育队伍的信息处理能力是指对各种德育问题、德育现象等信息变化的敏感度.一是善于获得信息.中等职校德育队伍应建立一个全方位的信息网,运用包括网络在内等多种方式了解学生、与学生交流、进行教学、处理教学问题,从而获取信息.二是善于处理信息,现代通讯这么发达,不像以前信息来源很少,现在信息量非常大,中等职校德育队伍专业能力要从众多信息中分辨出有用的、真实的、及时的信息,交对信息进行及时的简化、分类等处理.

3.发展性能力

（1）基础：系统学习能力.

系统学习能力是指中等职校德育队伍学习和掌握德育知识、德育方法等的能力,是中等职校德育队伍专业能力形成的基础,是中等职校德育队伍专业能力发展的源泉.

①学习德育基本理论.从古到今,从国外到国内,数以万计的研究者总结各种各样的德育规律和理念.为提高德育的实效,中等职校德育队伍必须通过学习和掌握德育基本理论,了解德育基本理论的研究最新研究成果.除学习和掌握共同的德育基本理论外,中等职校德育队伍中德育管理干部、班主任、德育课任教师及其他德育工作者（团干部、心理咨询师等）还要掌握的与其工作相关特定的德育基本原理.例如,班主任学习和掌握的德育理论更多侧重于与班级集体的管理相关,德育课任教师更多的侧重于德育知识（德育内容）体系的教学等.

②学习德育学科知识.德育学科知识是指当前中职学生需要学习和掌握的德育内容.中等德育队伍对德育内容的掌握和理解程度是直接影响着德育工作者的作用力是否方向一致,这是德育工作作用高效的前提条件.根据中等职校德育大纲要求,德育知识包括思想政治、道德、法制、职业生涯和职业思想以及心理健康等知识.与中等职校德育教师全面和专业的学习不同,其他德育队伍成员则侧重对加强德育学科知识的认同和学习,并结合自己的德育工作运用有效的形式和方法强化德育学科知识.

（2）关键：教育科研能力.

中等职校德育队伍的教育科研能力是指在中等职校德育工作过程中,德育队伍专业能力中教育科研能力和作用是不可低估的.苏霍姆林斯基指出“只有善于分析自己工作的教师,才能成为得力的有经验的教师.”[3]中等职校德育工作繁杂、德育成效低效都会大大打击德育队伍的工作热情.德育队伍教育科研能力提高了,对德育工作中出现的问题以科学的态度去审视,分析,总结,使德育工作不在是简单的重复、众多的埋怨.因此,“向教育科研要质量”的呼声越来越高.因此,教育科研能力是中等职校德育队伍专业能力提高的关键.一方面,要提高选题能力、查阅文献能力、取样能力、运用科研能力、整理分析资料能力、撰写研究报告能力、评价分析能力等基本教育科研能力；另一方面,德育队伍要有问题意识和定向能力、提高德育队伍之间的合作意识和协作研究能力.

（3）目标：形成德育风格.

德育风格,是德育工作者工作成熟的标志,是融汇德育工作者的德育思想、技巧及风度于一体的独特表现.中等职校德育工作内容是非常丰富的,工作中需要针对不同的学生因材实施,在教育中常常也会出现付出的努力没有成效等问题,德育工作者在反思和评价中提高自己的专业能力.在这一过程中,德育队伍应将具有自己风格的观点和思考融入专业能力的发展中,形成自己德育风格,这是中等

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