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摘 要 本文结合高校电子商务管理实践课程的改革要求,针对课程设置的特点,以科学合理地设计教学方法与内容为指导,融入具有创新性的发现式教学方法,以充分激发学生的学习动力为目标,探讨了课程的教学设计思路、实践环节等内容.
关 键 词 发现式教学法 企业电子商务管理 实践教学
中图分类号：G642文献标识码：A
发现式教学方法在实践中已经被一些高校作为重要的教学模式而采纳,并且取得了一定的效果.在教学中“发现式”教学方法,又称“发现学习”或“问题法”,即在教师指导下,学生能够独立地利用教材和其他学习资料,通过自己的探索与研究,从而发现所要学习的基本原理,并培养专业技能的一种教学方法.
一、目前电子商务实践教学中存在的问题
电子商务管理实践课程的知识点比较抽象,在此对学生掌握这门课程的情况做了相关问题的调查.调查内容着重包括学生对电子商务管理课程的学习期望；对本专业课程设置的满意度；了解学生对电子商务管理内容的掌握程度和学习途径；学生解决实践问题的能力及水平等方面.那么,在电子商务实践教学中学生对于课程的学习还存在以下几点问题：
(一)教学模式和方法落后于时展.
在高校教学体系中,教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范.根据教学大纲重点教授电子商务实践管理的原理、内容、方法和应用,培养学生理解和运用电子商务理论的能力,在教学中主要应用的还是比较传统的“以教师为中心”的传递—接受式与探究式教学方法,也取得了一定的成绩,但是依然无法满足学生对课程实践知识学习的要求,学生始终处于被动学习的状态.因此,教师在纯理论的教学中倍感吃力,难以把知识的难点和重点讲透.
(二)教材内容脱离实践.
电子商务实践课程是专业学生在大三时进行学习,学生已经积累了一年多的专业知识,平时在电脑机房也进行相应的模拟实验操作,然而学生对电子商务管理的学习还是主要局限于所选的教材,学生会对于电子商务的实践课觉得太单一,很多具体的操作主要由教师口述来完成,学生较难真正理解,而失去学习的积极性.
二、发现式教学法应用的理论基础与意义
(一)发现式教学法的理论依据.
发现式教学法就其思想渊源而言,可以追溯到在19世纪中叶,首先是马克思主义认识论思想,其实践认识论思想建构包括根据“实践—认识—再实践—再认识”四大教学程序.
作为一种严格意义上的教学方法,美国著名心理学家杰罗姆·S·布鲁纳于20世纪50年代与70年代美国教育心理学家奥苏伯尔完善了探索发现式教学法,由于他的倡导,使得发现式教学法引起了从事教育工作的人们的高度关注和重视.发现式教学方法的构成体系主要反映在以下几个方面：（1）强调学生是知识的主动积极的探索者；（2）重视逻辑思维,鼓励猜测,强调直觉思维,倡导学生与教师、教材、学生不同的见解,培养学生求异思维与创新意识；（3）采用学生“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”,但不排斥教师的引导与指导；（4）重视学生对数学知识结构的理解与掌握,强调结构与系统,强化学生认识结构的建立、充实、调整、更新.
(二)发现式教学法的重要性与实践意义.
“发现式”教学理论有利地支持了目前电子商务管理实践课程课堂教学等方方面面的新发展,对教学改革项目有着较强的指导意义,值得进行实践性地探究!它的意义在于以下几点：
1、激发学生的学习兴趣和探索精神.
学习兴趣是学生学习动机最现实、最活跃最强烈的心理因素,探索发现又是创新思维和创新能力成长的温床,那么将灌输式、填鸭式的课堂教学转变为以学生为学习主体的方式,是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力,发现式教学模式能满足学生学习的好奇心和探索新知识领域的愿望.
2、促进学生深刻掌握知识要点.
激励学生参与知识形成的过程是发现式教学模式非常重要的宗旨,知识教学光靠教师讲授与模拟实验还不足够满足学习的需求,发现式教学模式为学生主动参与学习全过程提供了良好的契机,从而达到教学的目标.
3、发展学生的创新思维.
在高等教学中,一直强调培养学生的发现意识和实践能力.教师需要不断结合顺应教学改革发展的要求,展现学生多彩的创造个性和才能,并培养创新的意识与创新的思维,探索发现式学习对于发展学生的创新思维和创新能力具有十分重要的指导意义.
因此,在电子商务管理实践课程中融入“发现式教学法”是顺应时展的必要途径.
三、电子商务相关课程实践教学的设计思路
《企业电子商务管理》课程教授环节可分为四个具体的实践程序是：安排教材内容—设置问题情境—参与讨论分析—理论或实践检验,并且较为详实地阐述教学内容的设计思路.
(一)合理安排教材内容.
发现式教学方法要求教师明晰发现的本源,依托电子商务实验室软件平台和网络资源的体验性、操作性和创新性实训,以企业电子商务业务活动为主线,使学生熟练掌握电子商务的业务流程,知晓电子商务的基本原理、关键技术及应用.因此,
依据发现式教学模式合理地安排教材内容是必要的,同时对基本概念、基本理论、结构体系和历史发展过程等部分进行精讲,达到激发学生学习的主动性和积极性,进而培养其对该课程方式方法、逻辑思路、策略途径等学习兴趣的目的.
(二)设置情景与课程导入.
为了培养学生的学习兴趣以及建立直观的认识,需以教学内容中每个单元来设计相应的“问题”,使用“问题解决”教学策略,在教学环节重点组织采取项目教学、任务驱动、软件模拟、实战演练、案例分析、小组合作学习等灵活多样的方法,以工作任务为出发点来激发学生的学习兴趣.
(三)探索发现与参与讨论.
课程内容安排与问题情境设置完成后,需采用引导学生独立自主或合作探究的方式,让学生发现和提出问题的解决方案,培养学生的创造性思维和参与解决问题的能力,这是发现式教学模式重要的方面.同时,教师为学生要创建一种探索创造空间的宽松环境,鼓励学生发表各自的观点和想法,对有创造性的观点给予及时肯定,对优劣是非的评价予以弱化.
(四)进行理论或实践上的假设检验.
无论是设置问题情境,还是激励学生积极参与讨论总结,还无法满足教学最终的目标,学生对教学内容只停留在理论层面,所以还需要对学生设计的解决方案或者结果进行判断,检验假设是否符合实际,找到理论与实践的结合点,通过选择具有一定可操作性的方法.
四、结论
实践表明,电子商务管理实践课程通过发现式教学方式,有利于调动学生学习的积极性；为创设积极的学习情境,激发课堂的活力提供了指导；促进了学生知识结构的调整和教学构架的优化；培养了学生自主学习和实践创新能力的发展；该模式的运用为全面推进课堂教学素质化改革起到了积极的促进作用.□
（作者：蒋紫艳,宁夏大学经济管理学院讲师,博士研究生,现在上海交通大学在读博士；研究方向:信息管理,赵燕妮,宁夏大学经济管理学院副教授,研究方向:电子商务,赵波,上海进出口检验检疫局,硕士研究生,工程师,研究方向:化工）