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[摘 要]高等学校的系级教学管理是整个高等学校教学管理的基础,传统的系级教学管理强调管理工作的垂直性,以分配任务和检查工作为核心,严重损害了广大教师的教学热情,最终影响高等教育培养人才的质量.系级动态教学管理强调管理方法的灵活性,运用灵活的管理手段来提高教学管理工作效率,激发广大教师的教学热情,系级动态教学管理强调教学管理工作的预见性和创新性,以提高高等教育教学质量为终极目标.[关 键 词]系级教学；动态管理；创新[中图分类号]G463[文献标识码]A[文章编号]1674-893X（2012）06009202一、高校系级教学管理的主要问题高等学校的教学管理工作,就是教学管理人员根据事先拟定的教学培养目标,在遵循基本的管理原则、程序和方法的基础上,组织教学过程中所需要的人力、物力和财力,充分利用各种信息资源,建立正常的、相对稳定的教学秩序,保持教学过程的畅通,使教学过程达到协调化、高效化和最优化.高等学校的教学管理是由各个系级教学管理组成的,如果把高等学校教学管理看成一张网,系级教学管理则是网中的各个节点,系级教学管理的有机结合就构成整个高等学校教学管理系统.因此,系级教学管理自然就成为整个高校教学管理工作的基础,系级教学管理工作的好坏直接关系到整个高校教学工作的质量.系级教学管理是庞大的系统工程,包括教学计划、学生学籍、课程安排、课程考试、实习场地、实验设备等,是科学性、信息性和人文性的和谐统一,是多序列、多层次、多因素的动态过程.随着高校系级教学管理人员整体素质的不断提高,系级教学管理水平已经有了很大的提高,但由于系级教学管理本身的复杂性,使得系级教学管理还存在一定的问题.1.系级教学管理制度约束力度不够教学管理制度是用来规范教学过程和教学行为的准则,教学管理制度的完善程度直接影响教学活动的质量和教学秩序的稳定.然而,由于高等教育本身的特点以及传统教学管理的行政化等原因,高等学校的系部往往习惯于把学校的制度直接应用于系部的教学管理,殊不知高等学校系与系之间存在一定的差距,学校的教学管理制度是抽象意义上的总体设计,并不一定和具体的系部教学管理实际相符.系部缺乏和自身的教学管理相适应的制度,使系部教学管理工作存在较强的随意性,导致教学管理工作混乱.有些系部尽管已经订立了了一定的教学管理制度,但由于教学管理者本身的素质等原因,制度难以具体落实,导致教学管理效率低下,直接影响高等教育人才培养质量.2.高校传统教学管理模式的垂直命令使得系级教学管理缺乏创新性高等学校传统的教学管理模式,形成于传统的计划经济体制,以行政的垂直命令为基线,强调权威性的行政法规和规范程序的直接作用,一切教学工作都是由系级管理者直接安排到位.以系部正常运转为目标,追求完成常规的教学管理,缺乏教学过程、教学组织、教学资源利用等方面的创新,导致系级教学资源浪费严重,管理者、教师和学生之间的沟通不充分,高校教师在教学工作中缺乏主动性和创造性等突出问题.这种教学管理模式为精英化教育的高校教学稳定起到了非常积极的作用,保证了教学秩序的正常化,促进了高等教育的快速发展.但随着高等教育从精英化向大众化的过渡,传统的高等学校教学管理模式越来越不能适应快速发展的高等教育要求,如垂直性的行政命令式教学管理缺乏教学管理的弹性和柔韧性,给教学管理人员的创新空间太小,不利于激发教学人员的主动性和积极性,并最终影响高等学校人才培养的质量.二、系级教学动态管理方法创新教学管理方法创新就是要改变传统的教学管理方法,把单纯追求教学管理工作的稳定和简单作为衡量教学管理工作的目标,转变为以激发全体教学人员的积极性、主动性和创造性为教学管理工作的目标,变教学人员的被动管理为管理者和教师共同管理的主动管理,让每一个教师可以直接参与到教学管理工作中来,强化教学管理的管理者、教师共同参与的多方管理模式,使教学管理工作成为一个完整的有机整体,发挥教学过程中每一个参与者的主观能动性,使教学管理工作既轻松又灵活.系级动态教学管理方法创新正是基于这样一种管理目标和管理原则产生和发展的.系级教学动态管理就是教学管理工作者在实际管理实践中,通过对教学环境的预测和既有教学行为数据的分析,根据人才培养计划对教学过程中那些需要改进的环节进行适时的调整,反过来又根据教学实践的需要对教学计划进行修改和补充的一种教学管理模式.系级动态教学管理创新实质上就是在教学实践过程中发现问题,对发现的问题进行及时的总结和改进,然后再回到实践中进行检验,在教学实践中重新发现问题,再进行改进,如此循环往复,直至达到最佳的管理效果.系级动态教学管理改变了传统教学管理方法的简单垂直性,变教学管理工作的行政命令为服务教师与学生,这种转变更能提高教学人员的主动性和创造性,激发学生的学习热情和强烈的求知,最终提高高等教育质量,使高等教育真正体现其社会价值和经济价值.系级教务管理动态化创新意味着对高等教学管理的要求更高,同时也对高校教学管理工作者提出了更高的要求.（1）制度服务目标,建立以目标为要求的考核制度,实现目标考核的动态化.目标是完成具体事件的基本方向,是前进的行动路线.有了目标才知道我们要干什么,动态管理目标考核就是要明确所有参与高等教育个体的行动目的,不至于在行动中迷失方向.高等教育系级动态教学管理考核目标又包括对教师综合素质的考核和对教师教学工作的考核两个部分.对教师综合素质的考核是把教师作为专业课程教育管理的能力和责任人列入动态考核,制定各专业教师专业教育能力和责任的考核标准、内容及管理体系,建立监督、检查、考核机制,同时应当听取广大学生对教师本身综合能力的意见和建议；对教学工作的考核,就是按统一标准,对教学工作过程进行定性、定量检查考核,以检查教师教学过程是否完整、合理、有效,教学过程的考核指标要体现动态管理的特点,以利于发现问题及及时调整,实现目标考核的动态化.（2）保持学校目标、系级目标和个人目标的有机统一,实现教学管理主体动态化.由学校统一制定学期教学工作动态管理的工作目标.学校是整个动态教学管理的政策制定者,学校制定工作目标,必须征求教学系部的建设意见,体现广大教师的意识,学校工作目标必须来源于系部工作实践,然后由系部负责工作目标的贯彻和落实,使学校工作目标又回到系部教学工作实践中检验,这样才能真正体现动态教学管理的动态性和创新性.在学校教学工作目标的基础上,系部按照学校工作目标的总体要求制定系部教学工作目标,最后由各个教师制定个人的学期工作目标.各个层次的学期工作目标都应该是全方位的,包括学生专业水平、学生初步的研究能力等.（3）反馈工作目标,进行有效调控,实现系级教学管理的动态运行.根据考核结果,系级教学管理工作者找专任教师谈话,指导教学工作需要改进的方向,进行再次总结,召开全系部教学工作会议,总结教学工作的成绩,指出普遍存在的问题.在总结反馈的基础上,根据需要调整人才培养计划、课程安排、实习计划、实习场地等.系级教学管理的相关内容汇总上报学校,学校再对学校的总体计划和目标进行修改,就能使目标一步一步更趋合理和完善.三、结语传统的教学管理模式是建立在垂直行政命令的计划体制上,教学管理过程一味地追求教学任务的分配和教学工作的检查,大大地伤害了广大教师教学的积极性和主动性,并最终影响高等教育培养人才的质量.传统的教学管理模式对管理者、教师多方管理考虑不够,缺乏有效的约束和沟通机制,教师大多表现为完成任务和应付式的教学,教学效果很难达到理想状态.系级教学管理必须摆脱传统教学管理工作的死板和机械性,实现教学过程的灵活性和主动性.系级动态教学管理是对传统教学管理方法的否定和创新,改变了不适应现代经济和社会发展需要的教学管理因素,使高等教育管理更加人性化、科学化和信息化,培养的人才更能符合社会经济发展的需求.[编辑：汪晓]