中澳会计类专业本科教育比较

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一、中澳会计类专业本科教育比较

（一）中澳会计类专业本科人才培养目标比较目前,我国各高校会计专业高等人才培养目标相对比较统一,以几所211综合大学会计类专业本科人才培养目标为例（见表1）,几乎无不涵盖以培养具备会计基本理论和方法,有较高专业实际操作能力的人才为目标.大部分的高校主要培养应用型人才,但也有部分大学制定的本科培养目标是希望毕业生能成为集科研、应用、教学为一体的高级专门人才,这样的培养目标与我国高等教育本科阶段短短的4年相比较,似乎是有一定难度.近年来,很多高校也在不断调整会计专业的人才培养目标,开始强调毕业生需要具有创新精神和全面的知识结构.与之相比,在澳大利亚,高等教育具备很高的多样性和灵活性,各个高校的人才培养目标大相径庭.每一所高校在自身的使命、教育目标、教学科研模式、教育计划的范围和内容上都具有较大自主性.但从几所澳大利亚五星级大学会计类专业本科人才培养目标来看（见表2）,其会计专业人才培养目标也呈现出长久以来形成的一种共识,那就是除了注重会计相关知识的掌握和运用外,还要求培养对象对市场及宏观经济形势、动态有很好的洞察力,以便对企业内、外部资源进行整体管理和控制.然而,这种洞察力的培养,需要合理、全面的知识结构作铺垫,而这些知识不是会计专业的核心课程就可以教授的.同时,澳洲的会计专业培养要求学生具备批判和创新的精神.更为重要的是,人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力是作为澳洲本科毕业的学生必须具备的素质,这在几乎每一所澳洲高校的本科人才培养目标中都有体现.在比较了我国和澳大利亚高校的会计类专业本科人才培养目标后,不难看出,相对我国高校要求毕业生具备能力和素质比较单一的情况,澳大利亚高校在其会计类专业的描述中体现出了对毕业生能力和素质要求的多样性和全面性.除了对专业知识的掌握和应用能力以外,更多地强调了人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力,这样更加有利于毕业生长期的能力培养和职业发展.

（二）中澳会计类专业本科课程设置比较我国绝大部分高校的会计类专业本科课程设置分为三大板块：普通共同课,是所有专业的学生都必须学习的基础课程,一般涉及文史哲、数学、语言、自然科学、社会科学等.这些课程主要任务在于促进学生全面发展,提升其综合素质；专业共同课,是某一专业的学生的基础理论、基本知识和基本技能的课程,其作用是为学生掌握专业知识、学习科学技术,发展他们的专业能力打下坚实的基础.一般包括西方经济学、经济法、管理学、市场营销学、财政学及货币银行学等；专业课,指高校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程,其作用是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能,了解本专业的前沿科学技术和发展趋势,培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力.一般包括基础会计、中/高级财务会计学、审计学、成本会计、财务管理学、管理会计、税法及会计信息系统等课程.然而,澳大利亚在会计专业本科教育的课程设置上,给予了学生充分的自主性和选择性.以澳大利亚悉尼大学为例,其会计专业本科只有两门必修课,财务会计和管理会计.其他课程,例如财务报表分析、高阶管理会计学、审计学、公司治理、公司法等都是属于专业选修课,主要学生能达到学分要求,课程选择上的限制是很少的.除了学生在课程选择上具有更高的灵活性和自主性之外,与我国强调会计类理论知识的掌握和应用能力,澳大利亚的课程体系更加注重对现实经济环境的模拟和提高学生经济环境中非结构化决策能力的培养.

（三）中澳会计类专业本科人才教学方法比较我国会计类专业本科教学主要是以课堂讲授和课后答疑、辅导,结合实验实践进行的,大部分的教学是以教师单方面讲授为主.但是随着高校扩招,几乎每一所高校都有会计专业,使当前的会计教育面临着前所未有的挑战,一边是高校毕业生“难就业”,一边是企业“求贤难”,“两难”之间,暴露了教育与市场的脱节,反映了目前人才结构的失衡.因此,越来越多的学校在现有课程中广泛引入实验教学内容等一系列教学设计,培养学生的实践能力、动手能力、独立思考能力、创新精神,发挥学生的潜能和主动性.然而,我国会计专业实验实践教学环节普遍存在着一些问题,例如会计专业的手工模拟实验室虽然可以提高学生的动手操作能力,与企业的手工做账完全一致,但缺少多样性、灵活性的业务模拟,很多相关专业知识和法律法规知识不能得到很好的巩固和加强,学习效果不理想.澳大利亚会计专业本科教育的教学方法就更具多样性和灵活性.常见的教学方法就有四种：讲座（Lecture）、课程辅导（Tutorial）、研讨会（Workshop）和实验室练习（Laboratory）.这些教学方法的组织都会有课程负责人事先安排,并在课程开始就会以教学大纲（CourseOutline）和课表的形式通知授课教师及学生.讲座一般是授课教师围绕一个主题,进行简要的讲解,充分鼓励学生发挥学习的主动性.一般而言,在讲座中教师会就某一个话题要求学生进行个人演讲（IndividualPresentation）或是小组演讲（GroupPresentation）.这就需要学生在课前或课后大量地查阅相关的资料和案例以加深对相关理论和知识的理解.这种引导式教学的思路和国内授课教师直接将知识以讲授的方式教给学生相比,既提高了学生学习的自主性和积极性,又能提高学习效果.课程辅导是与讲座紧密相连的教学环节,一般安排在讲座之后,主要是指学生在课堂上独立完成教师布置的课后练习.在这一阶段,教师会先引导学生对课堂内容进行讨论,主要的目的在于复习及检查学生对讲座内容掌握的情况.然后再根据学生完成练习的情况和参加讨论的程度进行打分,并计入学生的综合成绩.课程辅导最大的优点就是学生与教师的互动能够直接及时地反映教学效果和检查教学质量,并在一定程度上减轻了学生的学习负担及教师的教学压力.研讨会是在教师的引导下学生就某一主题进行讨论和辩论,或是教师给出一些经典案例或是新近发生的案例,要求学生对这个案例进行分析讨论,在这个基础上,与所学的知识联系起来进行比较,使学生更加深刻地理解相关理论和知识.实验室练习与国内的实验实践环节比较相似,都是为学生提供了将所学理论知识与实践进行有机结合的机会.不过实验室的运用数据和模拟的业务更具多样性和灵活性,使学生能够巩固多方面的知识,效果比较理想.同时,在澳大利亚高校里,负责实验教学的是由专任的教师负责,这样既提高了实验教学的质量,又大大减轻了任课老师的教学压力.二、我国会计专业本科教育改进建议

（一）顺应会计国际化趋势,重新定位会计类专业本科培养目标在经济全球化的大环境下,会计国际化势在必行.在这样的前提下,要使学生具备融入国际化进程及适应环境急剧变化的素质,作为对会计本科教育起到至关重要的引导、调控及评价作用的人才培养目标势必要进行重新定位.考虑到我国会计专业高等教育的特点,制定培养目标的教育工作者要从市场需求出发,以全新的战略发展视角来重新定位会计类专业本科培养目标.一名合格的会计类专业本科毕业生,除了具备相关的专业素质和能力以外,还应重视批判和创新精神的培养,同时,具备较强的人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力也是必须的.最后,作为一名财务会计类专业的毕业生,还必须具备良好的职业道德.

（二）结合会计人才的市场需求,优化会计类专业本科课程设置我国高校会计类专业本科的课程设置重心是在财务会计类专业,学生在课程的选择上自主性较低,这对于培养具备综合素质的会计类人才是不够的.澳大利亚的课程设置是值得我国参考借鉴的,除了少量的必备公共知识和专业知识课程之外,学生可以根据自己的兴趣及以后进一步研究的方向来选择课程.同时,在商业环境正在发生巨大变化的今天,注重对现实经济环境的模拟和提高学生经济环境中非结构化决策能力的培养的课程是必须的.个人的能力素质和职业道德是毕业生具备职业适应性并能在职业生涯中得到长期发展的必备条件.因此,增加一些强化学生沟通能力、团队协作能力及职业道德培养的课程值得提倡.

（三）提高教学质量,丰富教学方法我国高校的会计类专业本科教学主要是以课堂讲授和课后答疑、辅导,结合实验实践为主.在教学过程中有教师课堂讲授占到百分之八十至九十的课时,由于安排的教学任务内容比较多,教师很少会安排与学生的互动及其他形式学生主动参与的教学环节,相对来说,知识只是单方面从教师传递给学生.我国大部分高校的课后答疑和辅导是学生在学习上有问题了才去参加,但学生并没有办法自己检测学习的效果,全面发现问题,这样,很多课后答疑和辅导不能达到其预期的效果,甚至形同虚设.在课堂讲授和课后答疑、辅导的教学环节,缺乏师生之间的直接沟通,没有鼓励和引导学生充分发挥学习的主动性.教师对于教学质量的自我检测不够,学生也没有途径来了解学习效果.因此,丰富教学方法是进一步提高教学质量的重要途径.丰富教学方法应该以提高学生学习主动性、及时有效地检测教学质量以及培养学生综合素质为宗旨.澳大利亚丰富、灵活的教学方法值得我国高校借鉴.在课堂中弱化教师的角色,加强学生的参与感和主动性.教师只需要提纲挈领地把知识勾勒出来,学生应该通过课前预习、课上参与及课后复习将所学知识丰富起来,转变为自己的能力.可以达到这些目的的教学方法可以有：演讲（Presentation）、小组讨论（GroupDiscussion）、论文写作（Assignment）、报告写作（Report）、在线练习（OnlineTest）、课堂测验（In-classQuiz）、辩论（Debate）等.这些教学方法都可以依据不同的课程进行安排和应用,会大大提高学生的学习积极性,从而提高教学质量.