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“这是中国法学院最好的时刻,也是最坏的时刻”.何美欢教授在书中开篇如此写道.在其另一本著作《论当代中国的普通法教育》中论证了专业法学教育是而且应该是“学术性的”、“博雅的”,而中国法学院应该从事这样的专业法学教育,并且在该书的基础上讨论理想的专业法学教育.关于当代中国法学教育的缺失,很多法学教育者们已达成共识：中国法学院的学生缺乏执业能力,中国缺少具有国际视野的高端法律人才.然而,没有达成共识的,或者更准确的说,没有基础达成的共识的是：如何培养学生的执业能力,以及如何培养国家所需要的高端国际化法律人才.不得不说,用心且有能力培养高端法律人才的老师不在多数,不仅用心有能力,同时能将教学方法进行总结并理论化的老师更为极少数,我们拿什么证据达成共识呢?当代中国的法学院需要一批有勇气、有智慧、有责任感的教育开拓者,他们愿意倾尽心力去探索一条能够培养杰出法律人才的方法,并将之理论化,以供后人学习与改良.何美欢教授就是这群开拓者中的先驱,她基于自己在法律实践、法学研究、法学教育方面的经验,在《理想的专业法学教育》一文中提出并回答了三个基础问题：法律执业的含义与意义,专业法学教育的含义,和理想专业法学教育的课程安排.其中,第一部分是一切论述的基础,正是因为法律执业要求律师有进行高难度、原创性工作的能力,我们的专业法学教育才必须要顺应这一要求,进行相应改革；第二部分是论述的核心,提出了根据当代社会要求,我们的法学院学生“缺什么”——智能技能,指出技能的培育是专业法学教育的核心,而中国法学教育的严重缺陷就是技能培育的全方位缺席.并提出“如何补”——智能技能培训的方法；指出法学教育是一件艰巨、复杂的事业,按照现代化的要求,理应出现法学教育的分工——精英教育与非精英教育的分工、精英课种与非精英课种；第三部分基于前部分论述,指出专业法学教育必须由传授知识及培育智能技能的课程组成,两者的教学方法不同.智能技能培育需要提供给学生大量的在教师引导下的练习机会.中国法学院普遍不使用这个方法,因而中国法学教育缺乏专业法学教育的核心.也论证了近些年来引进的案例教等方法虽然有其优点,但它们都不足以培育智能技能.因此认为中国法学教育不能以修补的方式改革,而必须进行全方位的教学方法改革.从而提出了七年制基本法学学位的课程安排,和法学博士学位的基本要求,并详细解释了如此安排的目的.在结语部分,何老师认为中国法学教育需要进行大规模的、深层次的改革.在传统的课程上添加一些“律师技巧”之类的课程充其量也只能治标,绝不能治本,能骗人于一时,不能骗人一世.国家对高端法律人才的需要是迫切的,如果法学院不能满足这个需求,自然就会出现其它的供应方.为了自救,中国的法学院也应该正视问题,下决心进行改革.
整本书的第二个大部分“专业法学教育的方法”之何氏教学法,更加体会到此方法对当代中国法学教育的特殊意义.首先,何氏教学法充分吸取了美国优秀法学院案例教学法的精髓,同时,摒弃了其中不适应中国学生需要的内容.美国法学院的课程大多以案例进行教学,其最主要的原因和目的是为了适应美国法律“遵循先例”的原则.其很大的优势在于能够充分调动学生的学习主动性,因为如果学生没有课前阅读案例并进行思考,课上就根本无法明白老师讲课的内容,更无法参与课堂讨论,而课堂参与往往占到期末成绩的20%到25%.其不适应中国学生的内容主要有二,一是大多数中国学生不需要钻研英美实体法,二是中国学生的英文能力无法实现课前充分阅读和理解多个案例.何老师四个阶段的教学,全部利用英美案例和英文学术论文,但不以学习其中的实体法为目标,而是让学生通过课前阅读案例、课上回应问题、课下写作报告和评论来提高学生阅读、分析、写作一切法律文书的能力.这样以来,学生课前阅读、课后继续阅读和思考的积极性被调动起来,同时,一次只精读一篇案例,提高了对阅读质量的要求,但大大减轻了阅读数量上的负担.其结果是主要的教育目标,即培养阅读和思考的技能得以实现.但学生能够不了解实体法却读懂案例吗?这是很多初识何氏教学法的学生和老师的疑惑.但本书中学生的总结和作业回答了这一问题.典型的例子是本书普通法精要II（“普精II”）总结部分的“学生案例报告实例”.案例中涉及了大量的美国银行法、公司法、会计学内容,何老师的学生回忆说：“我记得初读案例时,完全一头雾水,但经过五遍阅读案例并查阅字典后,我已经可以掌握其基本内容；经过小组讨论,书写报告后,我理解了案件事实以及法官的论证思路；经何老师上课提问和课下修改报告后,我清晰了法官论证的绝大部分理由和佐证.整个理解过程,案例阅读次数不少于十次”.何老师的每一个学生都必须经过这样的训练,所以在普精II的阶段,案例内容虽然复杂,但我们看到的“学生案例报告”足以证明学生们通过有效的训练,完全有能力充分理解复杂案例并对其逻辑进行解剖和重组.第一层面的价值仅仅体现了其借鉴上的成功,而何氏教学法更重要的贡献在于其创造了一套有理论支撑、有清晰体系、有实践经验的教学方法,其全然超越了所借鉴的美国案例教学法,是播在中国土壤里的种子生出的芽,而不是嫁接来的枝或花.
何老师在《理想的专业法学教育》一文中提到,技能培养的唯一方法是“让学生在教师介入的情况下不断地练习”,但是“仅仅练习是不够的,甚至是有害的,这是因为个人保留的知识是他本人产生的,如果学生在练习时发生理解错误,他就会学习到错误的东西”.本书并未传达所有课程内容,仅是记录下何老师教授的判例阅读方法,教师与学生可能可以在阅读过程中获得启发,并在反复的试验或实践中找到适合自己教授或学习的分析方法.何老师在一封给学生的信中说：“我相信你们拥有最高层次的潜力,你们值得被精心培育.进行能力训练的导师不在量多,而在质优.我们或许现在不能期待很多合适的教师,直到,十年或更久之后,你和同学们回到这里的时候.”等凡是经历过何美欢教授的训练,读过她的书,或是与她有所接触,甚至仅仅是知道她故事的人,都在心里埋下了一份信念、一个梦想.或许每个人都有自己理想中的专业法学教育,但因为何美欢教授,这理想的模样变得清晰,变得充满了温度和色彩.（作者单位：江西师范大学政法学院）