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摘 要：《机械制图》是技工院校机械类专业教学中一门实践性较强的专业基础课,主要注重学员识图和测绘能力的培养.该课程的学习是专业技能掌握应用的先决条件.本人就针对机械制图课程教学内容和过程的特点,结合多年的教学经验,对加强机械制图的实践教学环节谈自己的一些心得体会,为技工院校的制图教师提供借鉴和参考.
关 键 词：技工院校；机械制图；实践教学
机械制图是机械专业的工程语言,是设计与制造之间的桥梁媒介.设计师通过绘制标准机械图样来表达设计意图；制造者通过对图样识读,加工出符合设计要求的产品.为了很好的适应技术交流的需求,不做行业的盲人和哑巴,技工院校毕业的学生必须掌握好这门技术语言.传统重理论轻实践的教学模式只能使学生了解相关知识点,实际应用能力得不到锻炼.要培养适应企业岗位需求的合格技能人才,我们要认真考虑教学对象、分析课程特点、创新教学模式,加强实践教学.
一、学习目标
技工院校是为企业培养专业技术人才的摇篮,为适应行业的需求,机械专业的学生机械制图课程的学习必须掌握如下技能：1.掌握机械制图正投影的基本理论,具有空间想象和思维能力,能识读机械图样.2.熟练地掌握基础的手工绘图和多种先进的计算机绘图技能,并能够测绘中等复杂程度的机械零部件.3.熟悉并贯彻执行最新的《机械制图》国家标准,培养学生查阅使用工具手册的能力.以便在今后的岗位上既能识读图样进行加工、检验和装配,又能按照国家标准应用手工绘图或计算机绘图技能进行零件测绘和设计.使他们真正成为名副其实的应用型技能人才.
二、教学现状
1.教学对象
生源总体素质的下降是目前技工院校不可回避的问题,入学的新生除了个体差异较大外,还有学习目的不明确、态度不端正、文化基础差、厌学情绪严重等缺点.抽象、枯燥的纯理论课堂使制图的教学效果不但达不到预期,还进一步增加了学习的抵触心理,完全散失了制图学习的自信心.从而进一步影响其它专业课程的学习.
2.教学侧重
国内大多数技工院校由于对教育目的价值取向的偏差,注重理论知识的讲解.老师教（知识讲解——画图示范——总结提高）,学生学（被动理解——完成作业）.仍然把学生当作教育的客体.以填鸭的方式进行灌输教学.观念的束缚、条件的限制忽视实践教学环节.学生的自主意识、创新精神、应用能力得不到培养.
通过企业走访调查发现技工院校毕业的学生机械零件的测绘和设计能力几乎为零,识图能力有待进一步加强,这就说明学生只掌握了机械制图的基本知识点,无法将理论知识贯穿于实际应用.职业适应能力较差.为了改变这一现状,我们制图老师需加强实践教学环节,努力提高学生制图实际应用能力.
加强实践教学教学对象整体素质随着生源大环境的影响而急剧下降,我们传统的制图教学模式已经无法适应,为了培养企业合格的技能人才,加强实践教学环节激发学生学习兴趣是有效途径.具体方法如下：
设计项目课题教师根据章节的内容设计新颖、趣味的项目课题.上课时通过多媒体课件向学生讲解完成项目任务的具体要求.学生分成4-5人一组,在组长的带领下自主分析——实施——总结.整个过程中学生是教学的主体,教师担当穿针引线的引导作用,辅助学生分析问题、解决问题.而解决问题的首要任务就要够获取相关知识点.在任务实施成就感的驱动下小组协作、自主学习.相关知识点由原来的被动接受转变为主动求索,这样学生不光能很好的掌握知识点还使制图综合应用的能力得到了锻炼.在这样主动求知的氛围下开展教与学的双边活动,效果不言而喻.
重视课程设计课程设计是培养学生运用所学知识解决实际问题,锻炼实践应用的重要环节,对学生的职业素养有很大提高.对于增强事业心和责任感,提高学生制图综合素质具有重要意义.一般安排在制图教学结束之后,设计时间为二周,内容多为分组测绘机器零部件.学生的设计报告主要以图样的形式表达,主要目的通过对线型、字体、图幅、标题栏、比例和尺寸标注等制图知识点的巩固,来加强测绘方法、工具使用、图面布局、计算机绘图等综合能力的培养.整个实施过程以学生为主体,教师只需分阶段督察和引导.给予学生及时地指导和启发,让学生自己应用所学的知识点来分析问题、解决问题.从而提高学生机械制图的综合应用水平,成为行业发展所需的技能人才.
三、结语
总而言之,教学是一种“求索”,而不是一种“给予”,学生是知识探索的“主体”,而不是被动装载知识的“容器”.我们今后的《机械制图》的教学中要以辅助学生自主学习为核心,根据教学的对象和课程特点来设计新颖、典型的项目课题,让任务驱动求知,让知识贯穿实践.以行业需求为导向,将我们的学生培养成行业需求的应用型技术人才,为将来就业打下坚实的基础.