五年制高等师范学校议文写作教学

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【摘 要】五年制高等师范学校前三年的语文教学中,议论文的写作应是重点,但由于缺乏有效、合理、规范的指导,加上学生积累欠缺、文体意识不明确等原因,导致议论文写作问题丛生.本文从分析现状、探究原因、寻求对策三个角度入手,以期对议论文写作提出一定的指导.

【关 键 词】五年制师范、议论文写作、指导

叶圣陶认为：议论文是发表主张,使人信从的文字；确立主张外,还需立证,释疑,以坚定人的信念；而确立主张和“立证释疑”,都只是从方法上讲的.哪种主张应该取,哪种证明可以应用,哪种信念必须得解释,便需要从整个的生活经验中去求解答了.叶圣陶对于议论文的定义,是紧密围绕议论文三要素来谈的,分析便知,议论文必须符合三个条件：论点鲜明,清晰明确、一目了然；论证有力,使人信服、信念坚定；论据充实,回归生活,说服力强.除此之外,还可以看出,叶圣陶认为在议论文的论证时要注意方法,在论据的选择上要懂得寻找与取舍.

以上的分析显然是议论文写作教学中所应重点贯彻的内容,也是学生在规范写作中应达到的基本目标.对五年制高等师范学校的学生而言,议论文的学习与写作是他们高年级写作毕业论文的基础；同时,议论文写作中对逻辑思维能力、严谨规范的语言表达等的训练,对他们语文素养的提高甚至是将来职业素养的提升有着不可估量的作用,因此,议论文写作的训练对于五年制高等师范学校的学生来说不仅不可或缺,还需要加大比重.

但就目前看来,学生在议论文写作中存在的问题较多,主要集中在以下几个方面：

1.文体意识淡薄,议论文往往写成记叙文

议论文与记叙文在文体上有着极大的差别,议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论,表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体.而记叙文是以叙述表达方式为主,描写、抒情、说明和议论表达方式为辅,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体.从两者的定义就可以看出,文体是有着严格的区别的,但是在作文批阅中就发现,不管老师给出议论文写作的主题是什么,学生总是写成记叙文,从结构上、内容上、语言表达上都是记叙文,如要求学生以“中国梦”为主题,写一篇议论文,但在批改中发现,部分学生的作文若从记叙文的角度而言,语言较流畅,能从他人的梦想联系到自身的梦想,并加以阐释,但是既然文体作了限定,显然是不符合要求的.部分文章缺少论点；其次文中所出现的事例由于缺乏必要的分析,无法作为论据使用；第三,缺少论证,将叙事当做说理.

这样的问题比比皆是,而对于学生文体不明晰这一情况,我们的教学是值得反思的.在初中阶段的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中,在教学目标的设定上没有对文体提出具体的要求.初中学段仅提出“写简单议论文,努力做到有理有据”,从现行的人教版初中语文教材作文训练的专题设计中也不难发现,三十多个“写作、口语交际”中,明确要求学生写一篇议论文的仅有一两个,绝大多数的训练均表示“文体不限”.文体的淡化加上中考、高考等重大考试作文题中“文体不限”的风向标,导致了学生在打基础阶段缺少有序、规范的文体训练,而与五年制师范紧密结合的《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》,也仅提出“写议论文,做到观点正确,有理有据,论证有力”,使得教师在教学中既难以做到承上启下,又缺少明确、有效的指导,同时在教学计划的制定上缺少延续性与全局观.种种原因都导致了学生在议论文写作中文体不明的问题,重拾文体,并且回归文体,都是当前急需解决的首要问题.

2.议论文结构把握不当,随意性太强

对于议论文来说,规范不仅体现在语言表达与论证说理上,结构的规范是写好议论文的第一步.而现在部分学生在写作议论文时,由于缺少结构意识,无法从全局上对文章进行把控,导致文章思路混乱,逻辑性差,这对于讲究规范性与逻辑性的议论文来说,无疑更会影响到整体的质量.

笔者曾让学生以“光盘行动”为主题写一篇议论文,结果收上来的作文,有将近半数的同学是这样来构思的：阐述什么是“光盘行动”——引出“节俭”的意义——论述“节俭”的意义与价值.显然学生对于文章的结构思考还不够,主题挖掘也仅限于浅表.此类主题的文章,完全可以参照“是什么——为什么——怎么样”的结构模式来构思,即：什么是“光盘行动”（对“光盘行动”的概念进行阐释）——为什么要进行“光盘行动”（提炼出论点,并论述意义）——如何进行“光盘行动”（进一步提升主题）——最后总结论点（进一步论证论点）.以这样一种层递性的结构来进行构思,明确回答出各部分的内容,使得文章的逻辑性极强,思路十分清晰.而在各部分中,如在为什么要进行“光盘行动”这一部分中,既亮出了论点,又可以使用如正反对比论证、举例论证等各种论证方法,进一步提升议论文的严密性；而通过如何进行“光盘行动”这一部分,则使得文章具有了一定的深度,有较强的现实意义与指导意义,但现在大部分的学生均缺少这样的结构意识,构思时随心所欲,信马由缰,如何让学生在议论文写作中更有结构意识,这也是需要解决的一个问题.

3.论点提炼不当、论据陈旧老套、论证缺乏说服力

论点是议论文的灵魂,只有论点明确,文章才能围绕论点开展论证,可见,明确的论点是议论文写作的先决条件,但在实际批阅中我们却发现,不少学生在作文中或论点不明、提炼不当,或错将结论当论点,或根本不出现论点.

在论据的使用上,问题主要集中在素材不足,老生常谈上.由于学生的知识储备有限,视野不开阔,所以不管是什么主题的议论文,在谈到正面例子时,学生总是说到爱迪生、司马迁、苏轼、居里夫人；而反面例子,无非就是方仲永、江郎、晚年牛顿等等.论据的陈旧老套,缺少活水的刺激,就直接影响了议论文的整体质量,显得空洞乏味,千篇一律.

而在论证上,问题主要出现在学生不知道如何将论据与论点有机结合起来,或者说是让论据通过论证为证明论点服务.大部分学生在说理时东拉西扯,不知所云,或仅是生搬硬套地使用一些“之所以”、“是因为”,将事例简单叠加,无法揭示出论点和论据之间的内在联系.同时,由于论证不力,缺少分析,甚至还会使得论据文体特征不鲜明,显得苍白无力.根据以上的分析,要求我们在议论文教学时针对文体有的放矢,各个击破.

作文的教学是一个延续性的过程,上文已论述过,由于现有的中学教学在文体上的淡化,给我们的作文教学带来了难度,因此要求我们在教学时一定要给学生重新强化文体意识,不仅要明确议论文的特质,还需要让学生明确各文体间的差异,除了老师在平时的教学中加以渗透外,有计划性的片段训练是一个较好的方法.在片段中完成一个要求即可,再逐步推开；同时可以训练学生以同一个主题,写记叙文与议论文的片段,并加以比较,如让学生以“生活需要取舍”为主题写作两个片段,要求使用相同的例子,让学生明确不同文体在表述时的区别,加上教师选取代表性的两个片段进行比较分析,对于强化学生的文体意识是一个较好的方法.

搭好议论文的架子,是有规律可循的,除上文所提到的“是什么——为什么——怎么做”之外,规范引导学生学习写作议论文的五步走：摆出论点——解说论点——举出论据——分析论据——小结论点.如果学生能以这样的“架子”来创作议论文,就能使得文章的条理清晰,逻辑性强.

同时,在语文课的教学中,也可以通过对教材中议论文结构的分析,进一步教会学生如何来掌握议论文文章的结构.以江苏省五年制高等师范语文教材二年级上中的《劝学》为例,《劝学》的结构就可以完全参照“是什么——为什么——怎么做”,文章阐述了中心论点“学不可以已”（是什么）,接着进一步论证学习的重要作用（为什么）,第三步论述学习应持有的态度（怎么做）：日积月累、坚持不懈、专一不躁,全文结构严（上接第23页）

谨,通过比喻、举例论证,全面论述了学习的重要性,通过分析文章的结构,让学生从中学习并内化议论文的写作方法.

针对学生在议论文写作时不能准确提炼论点的问题,可对此进行集中训练,如给出一段材料或一个话题,让学生按照“引——析——提”的步骤,对材料或话题进行深入分析,通过师生交流、同学互评,反复修改,从而提炼出紧扣材料或话题并且有话可说,有点可论的论点.

对于学生论据老套的问题,解决问题的关键在于帮助学生建立直接或间接的材料储备库.这项工作不是一蹴而就的,而是一个需要通过长期的积累过程.直接的材料储备需要同学平时做好有心人,教师提出指导,让学生在课内外阅读中将具有代表性、典型性或针对性的事件进行摘抄,同学直接定期交流,教师定期进行督促检查.而间接的材料储备库则需要任课老师以备课组为单位,选取热点定期整理,并将材料共享给学生.

至于论证不力的问题,则需要引导学生懂得,论证的过程,也就是你思维展开的过程,将论点和论据通过你的论证有机结合,并且通过对论据的分析,或对比、或比喻,及时点破材料与论点之间的逻辑关系,规范引导学生“归纳、推导、演绎”,学会使用论证方法,将“常理”提升到“哲理”,增加文章的厚度与深度.

综上所述,通过对现有学生议论文写作问题的剖析,紧扣问题提出解决策略,希望能通过上述持续、有效的指导,真正提高五年制师范学校学生的议论文写作水平.