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随着科学技术的迅速发展,21世纪已是信息化的时代,计算机广泛地、深入地渗透到人类社会的各个领域,计算机辅助教学已步入课堂,成为学校教育中不可缺少的一部分.为此,语文教学面临新的机遇和挑战.我们在计算机多媒体辅助教学领域中取得了丰硕的成果,但并不是所有的多媒体教学软件都适用于每个教师和学生,在教学过程中不能生搬硬套,以免整个教学过程受软件格式的限定,不能发挥自己的个性,满足不了教学的实际需要.
那么,在语文教学中,应用哪些多媒体辅助教学呢?下面我结合自己的教学实践谈一谈多媒体辅助语文教学的认知规律.
一、多媒体辅助语文教学需要为学生提供多样化的外部刺激.
从学生角度来讲,教师利用计算机辅助教学,首先应消除应试教育的影响,遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的规律,以便有效地发挥多媒体教学软件在语文教学中的地位和作用.教师按照教学目标的要求,把包含不同媒体信息的各种教学内容和不同教学要求的各种教学资料,系统地组成一个有机整体；按学生的知识和阅历把相关学科的预备知识及生动、形象的画面和声音组成有机整体,制作出适合于自己和学生的多媒体课件,向学生提供多种信息.如《王冕学画》一文,篇幅虽短,但含义深,所涉及的优美词句多,小学生不易学.通过用多媒体课件辅助教学,当屏幕上出现色彩鲜艳的图形、动静结合的画面与清秀的文字时,学生便主动欣赏起来,乐于观看,刺激了学生的视觉；琅琅的读书声和悦耳的音乐,刺激了学生的听觉；灵活多样的练习使学生在课堂上掌握了应学习的知识,减少了课后的作业量,给了学生轻松自由的业余时间.由此便可看出多媒体辅助语文教学为学生提供了多样化的外部刺激,让学生通过眼、耳、口、脑等多感官获取丰富的信息.
二、多媒体辅助语文教学需要为学生提供多种参与机会,充分发挥学生的主体作用.
从教学目标的角度来看,“让学生主动参与学习,充分发挥学生的主体作用”这一目标,是属于情感领域的目标.在语文教学中,要达到这一目标,教师必须创设情境,以文、以情,从而以文教人、以情感人、以健康、高尚的情境育人.因此,在制作和应用多媒体软件教学时,必须根据学生的认知特点和心理特点,选取适合于学科特点和教学内容的图形、动画、色彩、声音等信息,以增强教学趣味性,有利于激发学生的学习兴趣,更好地调动学生的学习积极性,使学生主动参与学习活动.如《小猴子下山》一文,趣味性强,但蕴含深刻,涉及很多动词,学生很难区分小猴子的各种动作,因而给学生的学习造成障碍.为了使学生在愉悦、兴奋中快速地学习课文,就得借助情感的传递来扫除学习中的障碍.在多媒体教学软件中应用21幅图像来再现文中的各种动作,构成“小猴子下山”的艺术境界,以画面的生动性、可感性及背景音乐的流动性、展示性等,共同撞击学生的心灵,使他们感到心旷神怡,与作者同乐同忧,好似身临其境,从而将抽象的文字与形象的画面合为一体,加快学生的认知速度,扫除他们学习中的障碍.
三、多媒体辅助语文教学需要为学生提供与联想方式相近的信息组织结构.
多媒体辅助语文教学应当是按学生的认知规律、学生的联想记忆方式组织教学信息；根据教学内容和要求及语文科的特点,合理应用信息制作教学结构,精心设计教学过程的信息传递.有效地制作符合学生心理特点的多媒体课件,以激发学生的思维能力,使学生借助图形、文字、声音等展开联想.例如,在《大自然语言》中写道：你看地水里的蝌蚪,多么像游动的“逗点”.产生这种联想是因为“蝌蚪”与“逗点”的形状相似.在欣赏时,将这一片段展示给学生,让学生结合自己的生活阅历展开联想,学生的思维顿时活跃起来.一个学生说,你看那夜里的灯光,多么像闪闪的“星星”.又如《达尔文和小松鼠》,让学生说说假如我们附近的树林里有一只活泼、好动的小松鼠,你会怎样做?教学中这种利用联想发展创造性思维的方式很多,关键是要找到“触发点”,为学生提供实例.因此,我们在制作和使用多媒体时,必须采用与联想方式相近的信息组织结构,从而达到传统教学无法取得的教学效果.
总之,应用多媒体辅助语文教学需要为学生创设良好的学习情境.想要充分发挥多媒体的辅助作用,促进学生产生强烈的学习愿望,形成良好的学习动机,就必须把学生放在第一位,一切从学生的实际出发.