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语文综合性学习不是一种标准化学习,它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动.教师虽然应放手让学生自己确定学习内容,选择学习伙伴,选择学习方式等.但是,这并不等于放手让学生全盘负责,学生喜欢怎样做就怎样做.综合性学习,从总体上说是强调自主和探究,但是还要考虑到学生的具体情况,区别对待.特别是学生自己在确定活动的主题、设计活动的形式和步骤,都可能存在一些困难,而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开,这些都离不开教师的指导.因此,作为教师,应在综合性学习活动中,担任好引导者、合作者的角色,要恰当安排,明确目标,从各个环节中给予学生适当的点拨和引导,促进学生语文综合能力的发展.
1.教师要充分启发诱导,激发学生的兴趣
学生有强烈的兴趣是开展好综合性学习的重要条件,是教师应当优先考虑的教学策略.《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出自主性,重视学生积极主动的参与”.如果学生对学习活动缺乏兴趣,或者虽有兴趣,却不知道怎样开展活动,那么“自主”和“积极参与”都无从谈起,综合性学习也就难以取得预期的效果.所以启发诱导,激发学习兴趣是开展好综合性学习的重要条件,是教师应当优先考虑的教学策略.教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导,打动学生的心灵.例如,三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园,世界各地的人虽然肤色不同,语言不同,但是大家有一个共同的愿望,就是让世界充满爱,让人间充满信任.读读本组课文,感受各国人民之间的友好情谊,还可以收集有关世界各国的文字和图片资料.”此外,教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习.例如,你知道环境污染主要有哪几种吗?你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗?这样,在老师的启发诱导下,使学生们兴趣盎然,激起学生对环境的关注,促进了学生语文综合能力的发展.
2.教师要充分了解学生,帮助学生选择主题
“正确选题”是综合性学习成功的一半,在教学活动中,教师要结合学生的年龄特点,认识能力,兴趣爱好等引导学生从广泛的生活空间从中选定学生感兴趣的综合性学习的主题.
2.1 课文内容为立足点挖掘综合性学习主题.综合性语文学习是对学生语文课堂的延续,在我们小学语文教材中,从内容到形式都具有很强的典范性.许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性.为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材.如：一年级在教学《打》一文后,以《》为主题,了解的发展史,在不同的场合怎样使用礼貌语言与别人进行交流,怎样正确使用特殊等.在日常生活中做到合理高效经济地使用.
2.2 与学生兴趣相结合.兴趣是学生最好的老师,如果学生选择自己感兴趣的问题积极开展研究,就能取得较好的效果.如：学习了《小猴子下山》《狼和小羊》等童话故事,可以让学生练习排练课本剧.
2.3 以社会实践为背景.社会生活广阔天地,是语文学习取之不尽,用之不竭的源泉,我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动.如：节假日,学生可根据已有的旅游经验或从各种媒体所获得的信息,开展以设计一份《最佳旅游路线》为主题的学习活动,为同学推荐名胜古迹,介绍当地的风俗民情、民间传说,描绘旅游景点,特色饮食,新开发游览项目及合理的日程安排.
2.4 从自然景象、社会生活中设计.让学生投入大自然的怀抱,感受一年四季变化的脚步,以春天为例：让学生听听春的歌,看看春的美,读读春的诗,画画春的景,写写春的儿歌、作文等等.只要教师贴近学生生活,抓住闪光点设计综合性学习,就能激发学生学习的兴趣,让学生体会到学习的乐趣.
3.教师要积极参与活动,在活动过程中担任好指导者
作为小学生,辨别、组织、自控等方面的能力都不成熟,教师应在综合性学习活动中,担任好引导者、评价者、合作者的角色,把握好指导的切入点,重点从以下几个方面给予学生适当的点拨和引导：
3.1 指导学生制订活动计划.活动计划是一种应用文,有一定格式,在学生制订时,对学生怎样制订活动计划作指导,计划制订好后,并在全班交流,张贴在教室里的学习园地上,希望每个小组之间相互吸收别组的优点,完善本小组的计划.
3.2 指导学生掌握正确的调查方法,获取有效信息.
3.3 指导学生确定学习成果的展示形式.小组活动以后,要进行汇报和交流,这是更大范围的合作学习.交流的关键是全体学生的参与,要让每个同学反映自己学习的成果,分享其他同学的收获.全班采用哪种形式交流,既要听取大多数学生的意见,又要充分考虑学生的参与面和参与的程度.
总之,语文综合性学习是一个广阔的研究领域,如果教师指导的好,那么它就会深受学生的欢迎,在提高语文教育教学质量上,它就可以起到事半功倍的效果.所以我们教师们在教学实践中要投入更大的热情,工作中着力引导学生自主合作地探究实践,在实践中让学生获得体验,获得成功.