基于提问的英语教学重点难点突破策略

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内容摘 要 ：英语教学中,教师巧妙提问不仅可以激发学生学习兴趣,启迪思维,丰富情感,促进创新,也可以突出教学重点,突破难点,提高英语课堂教学效率,最终实现预期目标.然而要真正达到这些教学效果,须讲究提问的策略与方法.

关 键 词 ：教学重点 教学难点 突破策略

世界科学巨人爱因斯坦对自己卓越的创造才能做出了这样的解释：“我并没有什么特殊才能,我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了.”日本著名教育家斋腾喜博认为提问是“教学的生命”.国内有的学者认为：“从某种程度上看,课堂教学的艺术也正是课堂提问的艺术.”可谓无问不成课.英语教学中,教师巧妙提问不仅可以激发学生学习兴趣,启迪思维,丰富情感,促进创新,也可以突出教学重点,突破难点,提高英语课堂教学效率,最终实现预期目标.然而要真正达到这些教学效果,须讲究提问的策略与方法.

一、周密组建问题链

所谓“问题链”,是教师为了实现一定的教学目标,根据学生的已有知识或经验,针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑,将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题.运用问题链教学,或“大题小作”,或阶梯式提问,使师生在设疑、释疑的动态发展过程中进行探索、思考、分析,从而抓住教学重点,突破难点,实现教学目标.

所谓“大题小作”,就是把一个比较大的难懂的问题分解成几个小问题,引导学生依次弄懂这些小问题,从而使大问题迎刃而解.这是问题链的第一种形式.比如人教版高中英语必修一,UNIT 1中“ANNE’sBEST FRIEND”一文的教学难点是分析安妮在逃亡过程中的心理.虽然经过分析探讨,学生基本了解了当时的社会环境,也能大致了解安妮的心情,但要突破这一难点有较大难度,教师就可通过设计几个小问题来引导解决.例如：1.Why was Anne 80 crazy about everything to dowith nature?2.Why did Anne stay awake on purpose until halfpast eleven?3.why even the dark,the the wind,the thunderingclouds could hold her entirely in their power?4.why did shesay that it was no pleasure looking through dirty curtains?5.whyshe thought her diary her only true friend?教师引导学生通过逐个解决各个小问题,最终解决这个大问题.

实际上,上述五个问题之间并不是孤立的,而是存在一种递进关系,也属于问题链的第二种形式一一递进式提问.钱梦龙这样解释它的含义及作用：“先问一些比较易懂的问题,让学生尝到解决问题的乐趣,再逐步加大难度,这样,同学们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己面前了.于是他们登高的乐趣就越来越浓,课堂气氛就越来越活跃了.”通过这一系列“阶梯式”提问方式,不仅可以让学生的思维由表及里,培养学生思维的深度,而且也使学生抓住了文章的重点与难点,使教学目标得以实现.

如人教版高中英语必修四,UNIT 1中“WHY NOT CAR-RYONHER

GOOD

WORK?”一文,围绕文章主人公“LinQiaozhi”设计如下层级问题展开教学：1.For whom and forwhat purpose did Lin Qiaozhiwrite a little book abouthow to look after babies?2.Why do you think it was necessary?3.Was it easy for awoman to get medical train-ing at that time?4.What doyou think are the important qualities that a doctor shouldhe?这种有梯度的提问,由浅入深,逐层深入,就可以引导学生由文本的文字表面逐渐深入到文本的内核,使学生真正地理解课文.

二、精心设计核心问题

如果说问题链是通过设计多个问题,以量取胜,那么核心问题则以“少而精”取胜.核心问题也叫主问题或关键问题,指英语课文中能调动全体学生参与,激发他们思考、理解、讨论、赏析具有“牵一发而动全身”的问题.它是理解文章的关键所在,也是文章的命脉,正如钱梦龙老师所说：“解决的似乎只是一个问题,但学生思维的触角却伸到了课文中每一个关键的词语、句子和段落.”此所谓四两拨千斤.特级教师余映潮这样评价主问题的功效：“在以‘主问题’为线索的阅读教学中,由于一般性提问的‘量’的大大减少,课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容,课堂气氛因此而显得生动活泼.可以说,‘主问题’最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题将学生深深的引进课文,激发学生研讨的热情,从而有效的开展课堂活动.”实践证明,通过设计核心问题,引导学生对核心问题的思考与探索,极易使学生抓住课文重点,突破教学难点.

三、巧妙制造矛盾情景

心理学理论告诉我们,人们在面对一种不完满或有空白的格式塔刺激物时,会不自觉地产生一种填补“空缺”使之完满的趋向,从而倾向于知觉到、经验到完美的格式塔完形整体.这个补充为完形的知觉过程激起了大脑的冲动力和知觉的兴奋,引起一种进取、追求的充满紧张感的“内驱力”.这种内驱力会驱动人们积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的非完形刺激.这种对“完形”结构追求的实现会让人达到内心的平衡和一种身心的愉悦感受.英语老师有意利用或制造矛盾,即有意让两个或更多陈述、想法或行动之间出现不一致状态,容易驱使学生在填补、完善中抓住教学重点,突破难点.

可利用课文中现存的矛盾.如人教版高中英语必修一UNIT2 Endish around the world,一说大家都认为早先那些播报英语新闻的人说的是“stalldardEnglish（标准英语）”又说“There is no such thing asstandard English（世界上没有什么标准英语）”.充满矛盾的问题,容易激发学生的学习兴趣和探求.通过深入思索学生容易得出结论,世界性的文化交融,带动着语言也在不断地变化发展.

四、适当创设悬念

“悬念”在心理学上是指对学习对象感到困惑不解而产生的急切的心理状态,它作为一种学习心理机制,是由学生对所解决问题的未完成感和不满足感而产生的.教学中运用悬念完全符合现代心理学原理.现代心理学认为,人的注意有个经济性原则：“凡是熟悉的、认识了的事物,人们就不再注意它了,否则人的心理就会精疲力竭,穷于应付,只有那些新鲜的尚未认识到的事物才能引起人们的兴趣.”在教学中,适时地创设“悬念”,将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索、追求知识的心理需求.而这种心理需求能激发学生的学习动机和兴趣,丰富想象力,集中注意力,开拓思维力,促使他们积极主动地参与学习,以发现知识的姿态学习新知识.悬念给学生造成一种紧张心理和急于要解决的强烈期待,促使学生积极主动地去学习,从而水到渠成地理解与把握课文的重点、难点.如人教版高中英语必修四UNIT 1中的文章“A studentof African wildlife”在教学时,教师适时地设置悬念：Jane放弃了一个正常人的生活,常年与一群黑猩猩生活在一起,这是为了什么?不合情理的悬念激起了学生的好奇心,使他们在生疑――质疑――释疑的过程中去探索、发掘,从而把握本课重点.

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”英语教学中教师根据学生特点,依据教材内容,巧妙设计问题,以问生疑,以问激趣,以问启思,使英语课堂散发出无穷魅力,从而有效实现预期的教学目标,大大提高课堂教学质量.

（作者单位：浙江省诸暨市荣怀学校高中部）