主题班会活动中励志教育的目标、内容和活动设计

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【摘 要】主题班会是一种“唤醒”的教育,是目标明确、计划周全、内容系统、方法多样的教育,它是开展励志教育的有效载体.我校励志教育的内容分7大教育模块,共21个教育主题.总目标：使学生懂得认识自我、激励自我、自主发展,增强社会责任感和成功信心,养成团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质.励志教育的活动设计策略：班会主题的时代性、新颖性；教育目标的集中性、明确性；班会选材的生本性、生活性；参与学生的主体性、全员性；呈现形式的丰富性、多彩性；活动实践的体悟性、延续性.

【关 键 词】主题班会；励志教育；目标；内容；活动设计；策略

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0142-03

励志的“励”是指磨炼、振奋之意；“志”是指有志气、志向、志趣,有追求上进的决心和刃气及做成某事的气概,决定达到某种目的而产生的心理状态.“励志”就是磨炼、振奋志气、意志,始终保持积极向上的精神状态,集中心思致力于某种目标.“励志教育”,就是指运用心理学、成功学的原理和自我效能理论,通过系统、科学的教育,唤起学生的自主意识和成就动机,培养自我规划和自我管理能力,较为系统、全面地培养成功品质,激发学生潜能的教育.简而言之,就是激励学生明志、锐志、砺志、行志,并积极创造条件实现志向的教育.

德国教育家斯普朗格认为,教育过程不仅需要从外部解放成长者,而且应是解放成长者的内部力量.包勒诺夫认为,“唤醒”可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮,他因主体空前张扬而获得一次心灵的解放.当前学校德育实效性不强,“政教处和班主任常常是消防队员、环卫所工人、派出所民警、心理咨询师”,管理者与班主任整天忙东忙西、疲惫不堪,但见效甚微.其主要原因之一实行的是“灌输”的教育,是外部力量强加于主体内部的教育.

主题班会是围绕一个专题,在班主任的组织和指导下,以班集体的智慧和力量为依托、以学生为主体,充分发挥班级中每个学生的积极性而开展的一种生动活泼的自我教育活动.它是开展励志教育的有效载体.理由：（1）它是一种“唤醒”的教育.它通过对学生人格心灵的唤醒,使学生真正认识自己和自己所处的世界,认识自己存在的处境、生命的历史和未来的使命,使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人,使学生置身于生活世界和价值世界之中,打开人与“我”、“我”与世界的隔阂,让学生去体味、创造生活的价值与意义.（2）它是目标明确、计划周全、内容系统、方法多样的教育.在主题班会活动中实施和开展一系列励志教育,有利于培养学生的意志力、自信心、人际关系、团队精神、自我激励、思考方法等这些决定学生终身发展的成功品质；让学生认识自己的发展潜能,发现自身潜在的优势,学会自我教育和自我管理,最大程度地实现自己的潜在价值.

一、励志教育的目标与内容设计

我校励志教育有七大教育模块,共21个教育主题,教育目标分为：各主题的教育目标、三维目标和总目标.具体内容详见表1：普通高中励志教育的目标与内容体系.

二、实施励志教育之主题班会设计

“良好的开端是成功的一半.”实践中,我们深刻体会到：主题班会能否顺利开展并取得良好成效,有赖于一个可行性、可操作性强的活动方案.我们规定了统一的结构和格式.一个完整、可行的班会活动方案一般应包括以下项目.主题班会教案的撰写格式：活动主题、背景、目的、准备、时间与地点、主持人与参加人、步骤与操作方法、要求与注意事项、活动反思.对各部分尤其对班会主题、教育目标、班会选材等方面作出了明确的要求.

(一)班会主题的时代性、新颖性

民办学校学生很多来自于富裕家庭,见多识广、思想敏锐、极易接受新事物,能紧跟时展步伐.过时的、陈旧主题往往不受学生欢迎.为此,班主任们在主题确定上突出时代性,将最近发生的学生们共同关心的、感兴趣的话题作为班会主题.同时,在拟定题目时,在表述规范、意义明确的基础上,力求新颖生动、上口易记,以吸引学生眼球,增强活动的魅力.如,《我有我色彩——正确认识自我》、《我的未来我作主——学会生涯规划》、《我的未来不是梦——树立远大志向》、《寻找生命中的“大石块”——学会管理时间》、《诚信是做人的根本》等.

(二)教育目标的集中性、明确性

马卡连柯有这样一段名言：“在开展活动的时候,教育的意图愈隐蔽,教育的效果愈好.”我想强调的是,在设计活动的时候,教育的目标愈清楚,教育的效果愈好.我认为这两个提法不但不矛盾,反而是相辅相成的.我们的主题班会在教育目标的设定上,有两种表述方法：分知识、情感、行为由易到难三类目标排列,或者分为情感、态度与价值观,过程与方法,知识与能力这三类目标.同时强调目标的集中性,即不在于多,而在于清晰可操作.如,主题班会“青春的磨难提高承受牲折能力”的目标是：（1）让学生了解人生中遭受挫折是不可避免的；（2）让学生体验挫折的积极作用；（3）使学生学会合理运用心理防御机制,提高抗挫折能力.这些就是按第一类表述的.

(三)班会选材的生本性、生活性

主题班会的成效在一定程度上取决于学生的参与度,而主要的影响因素是所选择的内容和材料.为此,我们根据高中学生的年龄特点,充分考虑他们的兴趣和需要,尽可能地选择那些他们喜欢的、共同关心的材料,同时贴近学生生活实际,选择发生在他们身边的甚至与他们息息相关的内容.比如《情绪ABC》,在夏老师组织开展游戏活动“天使和魔鬼”中,组织者夏老师运用发生在学生身边的常见的情绪困扰问题,如同学关系、考试、生活适应、父母关系等等,引导同学们应用情绪ABC理论,去除内心中的“魔鬼”——不良信念,迎接“天使”的到来——良好信念,学生们觉得很“受用”.

(四)参与学生的主体性、全员性

让全体学生参与进来,而不是少部分唱主角,最大限度地调动他们的内在热情和,这是主题班会成功的标志.“记住!你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人.”这句话精辟地告诉我们：班级管理也罢,德育也罢,主体是学生,而非班主任.班会活动中,组织者（班主任）是配角,学生唱主角.从班会主题的确定、材料的选择、活动的准备、活动的组织与开展、效果的反思与反馈,学生们都参与其中,大家都出谋划策,集思广益,想法调动全体学生积极参与,不让班里出现“被遗忘的角落”.尤其引导内向、不善交流的学生参与进来.主题班会让每个学生主动展示自我,让每个学生都有话讲,让他们情不自禁地说之、唱之、舞之、蹈之、动之,主动、积极地投身活动之中,都能有所感触、有所收获、有所改变.

(五)呈现形式的丰富性、多彩性

高中学生活泼好动,思想活跃,对新事物特别好奇,兴趣广泛,有强烈的求知欲,喜欢参加新颖活泼、趣味性、知识性、文体性、竞争性、富于幻想的教育活动.在主题班会的形式上,我们在考虑主题内容要求的同时,也注重呈现形式的丰富性、多样性.想方设法采取学生喜闻乐见、易于接受的形式组织和开展活动.其表现在：一是主题班会本身形式的丰富性.如,论理式班会、演讲式班会、交流式班会、综艺式班会、竞赛式班会、辩论式班会、实践式班会、模拟式班会等；二是“多彩”,主要指环境布置、环节设置、情绪渲染、素材选择等带有色彩性的要素.同一个主题、不同的班级,有不同的教室环境布置,采用不同的形式开展.班主任们不搞一刀切,不千篇一律.

(六)活动实践的体悟性、延续性

主题班会活动是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程,这需要参与在参与活动的实践中获得心理体验与感悟,并将自己的体验与感悟与其他同学进行探讨、分享,彼此给予反馈、鼓励和建议.对高一年级“彩绘梦想 虹耀未来”生涯规划班会中,我们以长纸带表示生命的长度,预计我们可以活80岁.通过撕去已经过去的几年,再撕去睡觉、娱乐等时间,在实践与体验中,使学生开始意识到生命的短暂,真切地感受到时间的珍贵.有些学生说：“以前一直觉得自己的时间很多,但是看着手中剩下的纸带那么短时,才发现白己浪费的时间太多了,从现在开始一定得好好规划一下,再不能这么混了!”我们也体会到,一次主题班会活动并不意味着教育目标的实现,需要通过多次教育过程的循环更替才能实现,才有可能达到预期的效果.为此,在班会结束后,我们十分重视会后的跟踪以及对班会作用和效果的分析、总结.采用进一步的措施,引导学生去消化、反思、实践、体验、感悟.