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根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿,以下简称《标准》）,高中毕业（8级）的写作技能应该实现如下目标要求：1.能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度；2.能根据课文写摘 要 ；3、能在写作中做到文体规范、语句通顺；4、能分别用文字及图表提供的信息写短文或报告.
这些教学目标,要求学生从简单的语言表达,提高到基本脱离母语,用英语进行认识、思维,并运用英语的多种词汇、语句和文体来表达自己的体验和感受,写出具有鲜明个性的文章.
一、注重写作教学的基本训练阶段
英文写作训练一般包括两个方面,一是语言基础方面的训练,即词法、句法等方面的基本功,二是写作知识和能力方面的训练,即写作的理论和技巧.语言基础方面的训练一般随着英语教材的教学进行,写作知识和能力的训练要按照语言学习的规律,由浅入深,循序渐进地进行.因此,英文写作要掌握所学词汇的意义和它们的用法,掌握句子的构成基本规律,段落中句子的连贯和转折,组段成文和一般常用的文体要求等. 在训练中坚持循序渐进的原则.写作要先易后难,先短后长,先学会运用简单句、并列句,后学会用复合句表达,先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章
二、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的,说的能力有赖于听的能力,进而有助于写作.听是理解和吸收口头信息的手段.听和读是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力.因此,在日常的教学中要注重写作训练的多样化.包括说写转换,写日记和周记,短评,缩写和续写.我们经常使用的是说写转换英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好,写又难”的现状提出的,其目的在通过练“说”来提高学生的英语写作能力.
我们曾要求学生在上课开始的两三分钟内做“daily report”,同时规定“说”的内容必须是自己写的东西.当然,在每个学生“说”之前,教师要先行批改,这样能让说不好的学生在“说”的时候更有信心.“先写后说”旨在“以说促写”、“以写助说”,让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感,从而增加“说”和写的兴趣,提高英语说写的水平.
“说写”转换一方面是“先写后说”,另一方面是“先说后写”.学生有课堂口述作基础,课后写来就会更加迅速、准确,还能弥补口述中存在的内容与方法的不足,反过来促进口头概括的准确性.新教材中有一个环节是“speaking”,我们经常让学生在课堂上以小组为单位展开讨论、发表意见,课后由个人书写下来.
三、注重教师在写作过程中的指导作用
《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣出发,倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程.
在写作的教学过程中,教师的教学重点放在学生的写作过程上,而不仅仅着眼于最终的写作成品.教师的指导贯穿于整个写作过程中.具体的实施过程包括写作前的准备（Pre-writing）,初稿（Drafting）,改稿（Revising）,以及编辑（Editing）.
（1）写作前的准备（Pre-writing）
写前准备活动包括小组讨论和写提纲.小组讨论通常围绕一个特定的话题进行.在讨论完成之后,学生列出写作提纲.在这一阶段.教师作为指导者,监控整个过程,鼓励学生积极地、创造性地思维,并帮助学生挖掘各种有用的信息.
（2）写初稿
在这个阶段,通过讨论,学生的笔下已有较丰富的内容了.学生将讨论中获得的信息,构思草拟成稿.这一阶段是写作的主要阶段,教师要精心观察学生的写作活动,随时发现问题,并进行现场指导.
（3）改写初稿
通过小组讨论,根据其他同学提出的意见,每位学生对第一稿的内容加以修改.小组讨论---作者修改这一过程可以反复进行几次,这样,文章的内容逐渐丰富完善,同时,作者根据小组讨论的意见,检查语法、拼写等错误.
（4）最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应.因此,教师应鼓励学生反复修改作文.修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段,而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节.修改后的文章不仅使学生看到自己的进步,还使他们的自信心大大增强；而且在作文修改过程中,学生的语言知识得以巩固,写作技巧也随之增强.
事实证明,这些写作课教学环节如果能在我们的写作课堂上灵活运用,不但能提高写作教学的效果,提高学生的写作技能和对英语写作的兴趣,还促进了学生的听说能力、合作能力及语言综合运用能力的提高.
四、注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的.我们按教师用书上说明的写作步骤,即：①构思（讨论题目）；②写提纲（理顺思想的逻辑关系）；③起草（打草稿）；④校订（检查错误,重新安排内容）；⑤修改（定稿）.对学生进行写作模式的训练.这样看起来比较麻烦,但避免了反复,养成了好的写作习惯.再就是书写和文体格式要规范.严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯.同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的写作形式,用正确的标准评析和规范自己的写作.
总之,英文写作是一个学生综合能力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程.因此,培养学生的写作能力不能一蹴而就,而要在平时从学生的实际水平出发,有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行,由易到难,循序渐进.只有这样,到高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神.