高中英语书面表达问题与

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书面表达是高中英语学习的重要内容之一,也是高考的重要组成部分.随着新课程标准的实施与推进,书面表达的重要性越来越突出,近几年我省高考英语试题对书面表达要求也越来越高,命题思路采用了半开放式作文,分值的比重占到了25分/150分.但是,在多年的高中英语教学实践中,笔者发现多数学生在书面表达部分失分较多,导致英语成绩不太理想.因此,如何提高学生的英语书面表达能力,是英语教学迫在眉睫的一大难题.笔者将结合所任教班级的学生在书面表达中出现的常见问题,提出解决这些问题的一些教学策略.

书面表达中常见的问题:

1.词汇贫乏

《考试说明》明确要求学生在高中阶段的词汇量应达到3300个,以及200个左右的短语.但大多数学生的实际词汇量不足2500个,达不到新课标实施前的词汇要求.词汇的缺乏直接导致部分学生一提到书面表达就头疼、紧张,不敢动笔,害怕出错.众所周知,词汇是语言的基本要素之一,要清楚地表达自己的思想就必须具备足够的词汇量.有了词汇量的保障,才会避免反复使用某一单词、某一短语、某一句式.

2.语法错误多

很多老师都有同感,在批阅学生的习作时语法错误普遍,具体表现在:

1)词性误用,如:

误:It’s danger to cross the road while the traffic signals are red.

正:It’s dangerous to cross the road while the traffic signals are red.

2)时态混乱,如:

误:I spend 50 dollars buying the MP5.

正:I spent 50 dollars buying the MP5.

3)语态错误,如:

误:New bicycles must keep inside.

正:New bicycles must be kept inside.

4)非谓语动词使用不当.有的学生不知道在英语句子中谓语动词在没有连词连接的情况下只能有一个,再加上他们对非谓语动词概念的模棱两可,常把非谓语动词误作谓语动词.如:

误:There are 60% of the students support the idea.

正:There are 60% of the students supporting the idea.

3.句式单一

不同的思想内容要用不同的句式来表达,而同一思想也可以用不同的句式来表达,以达到最佳的表达效果,这正是书面表达考查学生的语言组织能力及思维能力的目的所在.但有的学生害怕写作时犯错,索性使用简单的句式,造成了文章句式单一,缺乏表达的多样性,这样很难得到高分.

4.语篇衔接不连贯

语篇衔接不连贯的现象在学生的书面表达中比比皆是.多数习作中出现句子在形式上各自独立,相互之间没有衔接,句子与句子之间、段落与段落之间缺乏连贯性和语篇的整体性,造成语篇文意不流畅,逻辑关系不明确,文章支离破碎,结构松散.

5.书写不规范

相当一部分学生在书面表达中书写不规范,主要表现在:1)字母书写不规范,尤其是个别字母的单写和连写,如f,g,l,m,w等.2)标点符号使用不正确,有的学生不重视英语书面表达中标点符号的正确使用,一篇文章全是“,”,或者全是“.”,甚至有的学生多个句子的首字母均没有大写.3)卷面欠整洁,部分习作字迹潦草,涂改成堆,给评卷老师留下不好的第一印象,从而导致了不必要的失分.

针对上面提到的问题,笔者认为老师在书面表达教学中要注重策略,应该从以下几个方面入手,提高学生书面表达的水平.

一、明确课标要求,熟悉评价标准

《课程标准》在语言技能目标(九级)中对写有明确要求,其中包括能较详细、生动地用英语描述情景、态度或情感;能阐述自己的观点和评述他人的观点,文体恰当,用词准确;在写作过程中做到文字通顺,格式正确.同时《课程标准》也指出:高中阶段对学生作文的评价主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流等五个方面进行评价.书面表达的评价标准明确了学生在书面表达中要尽可能使用丰富的词汇,明了的逻辑把文章规范地表达出来.在高中的起始阶段,学生应该就对写作要求与评价标准做到心中有数,那么在平常的学习和训练中就能有的放矢.

二、利用有效方法,积累词汇量

词汇的掌握让学生一直倍感棘手.有的学生花了大量时间与精力记忆单词,但收效甚微.笔者认为,词汇的积累除了要花大量的蛮劲外,还要借助一些巧劲,掌握科学的方法,通过语境、语音的拼读规则,联想归纳法和构词法等进行词汇记忆.比如利用语音的拼读规则来记忆字母多的单词,如circumstance/′sз:k?鄣mst?覸ns/,培养学生“见词会读,听音会写”的能力,在此基础上,结合联想法记忆与“环境”有关的单词surroundings, environment和conditions等,大大提高单词记忆的效率.另外,构词法对高中学生也是一种必不可少的单词记忆的手段,以单词depend为例,加后缀-ent则是它的形容词dependent,再加前缀in-,构成它的反义词independent,再结合常见的形容词转换成名词形式,毫不费劲地记住了名词independence.合成与词性转换这两种构词法同样对扩大词汇量起着事半功倍的效果.

三、强化书写训练,力求句式丰富

在高中起始阶段,强化学生写作基本功的训练尤为重要.有的学生在初中阶段对书写的基本功不予以重视,书面表达卷面潦草,涂改严重.而一篇文章字体的好坏,卷面整洁与否直接影响得分.平常就强化学生规范书写,如标题要大写或标题中每个词的首字母要大写,每句话开头的首字母要大写;正确使用标点符号,如不能把汉语中句号“.”使用到英语书面表达中来,这样就可以给评卷老师一个先入为主的好印象,提高感情分.另外,在高中起始阶段,加强五种基本句型的教学,指导学生从最基本的五个句型开始写作.在教学中可以要求学生从句子翻译入手,通过英语思维用基本句型翻译.在五种基本句型熟练掌握的基础上,进一步指导学生使用不同的句式扩展五种基本句型,那么学生就极有可能写出一篇语言丰富句式多样的文章.如:基本句型She studied very hard. She passed the exam very oothly. 在这两个基本句型的基础上,指导学生用so that 引导一结果状语从句:She studied very hard, so that she passed the exam very oothly. 或者也可以指导学生使用强调句式:It was because she studied very hard that she passed the exam very oothly.久而久之,学生在写作中就会力求句式多样化. 四、巧用衔接语,增强语篇感染力

英语重形合,同一个句群中的句子之间虽然存在一定的逻辑关系,但词语或语句间的连接离不开衔接词,以便表意更加具体,语篇更加连贯.书面表达初稿完成后,文章难免会出现语言平淡,行文不够流畅,过渡不够自然,逻辑关系不够明确的情况,为了做得更好,对文章润饰这个环节就少不了,在句与句之间巧妙使用一些过渡词汇,常见的有:

表示举例:for example,for instance,such as,take等for example

表示层次:firstly,last but not least,in the first place,for one thing, for another

表示递进:what’s more,moreover,besides,in addition

表示转折:otherwise,however,but,in spite of the fact that, nevertheless

表示总结:in brief,in a word,all in all,to sum up,in conclusion

总之,在书面表达中巧妙地使用衔接语,提高遣词造句水平,理顺句子之间的逻辑关系,文章的脉络就会更加清晰,行文更加流畅,结构更加紧凑.

五、明确写作步骤,进行有效指导

明确写作步骤:一、认真审题.与汉语作文一样,英语书面表达也需要认真审题,找出内容要点,抓住关键信息,领会写作意图.审题环节要明确文章所使用的人称、时态与文体等,写出符合题意要求的文章.二、列出提纲,确定文章的内容要点.高考作文批阅时按要点给分,内容要点的缺失直接导致书面表达档次降低;对文章进行分段式写作,列出每一段的要点、所使用的重点句式与短语.三、组词成句,连句成文.在提纲的基础上,用符合英语思维习惯的词组准确表达要点,不要逐词逐句翻译,而要在不改变原文基本内容的前提下,使用恰当的衔接语,把段落连成一体.四、查错补缺.检查是书面表达中不可或缺的环节,学生习作中的多数错误,如拼写错误、固定搭配的错误、语法错误等都是可以避免的,因此交卷前要仔细检查,发现不足与缺陷,及时作出修改、订正显得尤为重要.

六、依托课外阅读与范文背诵,提高写作水平

在英语教学中,听、说、读、写四项技能是相辅相成的,相互促进的.读属于语言输入,而写则属于语言输出.要想有所输出,并且输出得好,首先要通过大量的阅读,积累丰富的词汇、短语、习惯用语、俗语以及一些佳句.指导学生有效的阅读是迅速提高第二语言的必由之路,从而提高书面表达的能力.渐渐地随着输入量的积累,从量变到质变就水到渠成了,许多好词、好句在写作时就可以不假思索地表达出来,一篇好文章也就一气呵成.

“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,英语写作亦是如此.平时有意识地背诵题材,体裁丰富,针对性强的范文佳作,让学生先体会、领悟、积累、模仿、迁移、创新,从而为今后的书面表达提供大量的素材.在日常的教学中,笔者经常要求学生背诵教材中好的短语与句式,指导学生利用手头上的教辅材料中的晨背经典佳作,熟悉各种文体,明确各文体的要求.同时利用晨背佳作指导学生找出其中的亮点句式,进行佳句变换,如原文中的佳句So I am writing in the hope of your help to find my suitcase(含有高级词汇in the hope of希望),指导学生转换成另一佳句So I’m writing to you, hoping that you can help me find my suitcase (hoping that等非谓语作伴随状语).通过一段时间的知识积累,不断加深理解,思维能力也随之提高.那么学生就会逐步克服书面表达的畏难情结,一篇地道的英语好文章也就指日可待了


总之,英语书面表达是英语综合运用能力的体现,是一项长期复杂的训练,不是一朝一夕就能见效的.关键要在平时下足功夫,加强基本功的训练,多积累,打好牢固的基础,达到熟能生巧,并排除写作中的障碍,运用各种方法技巧,一定能有效地促进英语书面表达能力的提高.

(责任编辑:周大明)

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