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摘 要 ：为了适应《英语课程标准（实验稿）》对英语写作教学的基本要求,本调了以教材为基础的对学生进行的英语写作训练,并就积累词块,句式仿写,续写,归纳写作,模式套用,自由写作等方法进行了深入的探讨,旨在摸索出一套适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式.
关 键 词 ：英语教材；写作训练；
写作一直被认为是听、说、读、写四项技能中最难提高的技能.它不仅能够体现英语学习者的表达能力和思维能力,而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力.写作教学是高中英语教学的重要组成部分,根据《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）对写作技能目标的要求,在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘 要 ；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文、叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺.”
要想达到课标对学生写作的要求,教师要循序渐进地培养学生的写作意识、写作态度和写作情感,从而帮助学生养成良好的、规范的写作习惯.我们现在采用的这套新课标高中英语教材,话题新颖,更具时代性和生活气息,在训练学生写作上,使我们用起来更加得心应手.所以,除了对学生语法讲解、书写规范训练和老式的复述、改写、缩写等写作训练以外,结合新教材,笔者对学生又进行了以下阶梯式的写作训练：
一、累积词块,增加词汇量
词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的,具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式.词块集语境、语义和语法于一体,且形式较为固定.学生在阅读过程中接触了相关的词汇和信息,教师进行总结与归纳,不仅会增加学生的记忆,也会使学生在写作时加以提取.本教材比较系统地介绍了各类话题,而这些话题实际上也可以作为写作题材.在教学时根据话题来归纳词块,方便学生记忆和积累,并鼓励学生将词块运用于写作.掌握了关于某个话题的词块就能在类似话题的写作中套用,以增加书面表达的准确性和流利程度.
二、句式仿写
学生们对写作无从下笔,主要是因为他们的脑海中没有一定的语言积累,所以让学生对教材中优美句式背诵并进行仿写,是写作训练中的必经之路,也是提高英语书面表达能力的有效途径.新课标教材选择的都是原汁原味的英美短文,语言地道,句式精美,让学生根据其句式仿写,无疑对学生语感的积累和写作水平的提高都有很大的推动作用.如：教材必修三Module 1 Europe课文Great European Cities中有这样一个关于描述地理位置的句子：Florence is an Italian city which became famous because of the Renaissance, a great artistic movement which began in the 1300s and lasted for three hundred years.
这个句式当中运用了定语从句、原因状语、同位语等多种语法结构,先给学生们分析,然后让学生根据其句式结构进行仿写,很多学生写出了令人惊喜的句子：1. Beijing is a Chinese city which bees famous because of the Great Wall, a great scenery which began in Qin dynasty. 2. Zhuanghe is a all county which bees famous because of the Ice Valley, a very beautiful scenery which is regarded as “the second Guilin”.
三、续写――用创造的想象引申课文
课标指出：“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力.”续写就是用创造性的思维丰富课文,即对课文内容做适当的补充和完善,给原本没有结局的故事加上一个合理的,或出乎意料的结局.如The Necklace（项链）一文,当Mathilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的,故事的结局会怎么样?要求学生续写短剧.学生们想象的结局不一而足,很有创意,如：1. She killed herself. 2. She bought a glass necklace and changed it for her real diamond necklace. 3. She divorced her husband and married a man with a lot of money. 4. She began to make a living by making false necklaces and cheating others of a lot of money. 5. She got a lot of money from her kind friend and lived a happy life.
四、归纳写作
对学生进行词、句、句式的训练后,为了引导学生更好地进行写作,使学生的写作有话可讲,有“法”可依,因此,笔者每个单元都根据本单元的话题和平常惯用表达来给学生进行归纳总结.让学生的写作能力发展由点到面的系统提高.如人教版教材选修六,Unit 3“Advice from grandpa”是爷爷建议孙子戒烟的劝告信,这种体裁在高考书面表达中很常见.引导学生注意爷爷写信的语气,以及如何做到晓之以理、动之以情,告诫孙子把烟戒掉.与学生一起归纳劝说信的要素与写作特点.劝说信是常见的书信形式之一,它主要用来说服对方接受某一观点、想法或建议.在形式上和其他信件一样,通常由信头、称呼、正文、结束语和落款组成.要写好劝说信,应注意以下几点：1.引入话题要自然；2.列举或分析理由或事实要充分；3.提出建议要；4.说话语气要委婉.接着布置写作任务,然后指导学生更好地完成书面表达. 五、模式套用
“模式套用”是笔者把一种体裁的文章设计成一定的写作模式,学生可以套用这种模式进行写作的一种方法,这种方法可以使学生的写作短文结构完整,格式规范,有利于学生养成规范的写作格式.“模式套用”对某些体裁很适用：如小议论文、地点的今昔对比、应用文等.请看下面一篇文章：暑假即将来临,你班同学讨论了暑假计划,提出了不同看法.有的同学喜欢呆在家里,有的想去旅游.请根据你班同学讨论的内容,写一篇英语短文,谈谈呆在家里和外出旅游的利与弊,并谈谈你的看法.类似这种利与弊的写作题材,笔者给学生规定了套用模式：
文章需分段论述：
第一段引出论题,套用句式是：We he a warm /heated discussion on等
第二段谈有利的方面：Some of the students believe that等
第三段写弊端：While, other students think that等
最后一段如需表达个人观点,则以In my opinion/I think等词语来谈论个人的观点和看法,在写作中可适当使用连接词,如：What’s more, in a word等等.
六、自由写作
当你对学生的词、句、句式、篇章结构都训练到一定程度后,你就可以引导学生从前几种限制性写作阶段逐步过渡到自由写作阶段.在这个阶段中,教师只是指导评价者,而学生才是真正的主导发挥者,但注意一定要选择贴近生活、让学生感兴趣的话题.虽然有的学生在表述中还存在着这样或那样的问题,但至少他们愿意动笔去写,不再愁眉苦脸地说没有东西可写.
七、结束语
在教授高中英语新标准教材的过程中,笔者把写作渗透在每一堂课上,既有信手拈来的字、词、句式训练,也有刻意为之的话题和模式训练,在训练过程中,笔者认为要始终体现趣味性和学生的主体性,努力营造一个宽松和谐快乐的写作氛围,使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践,这一点是很重要的.但我们也应看到英语教材中的写作素材无处不在,只要教师潜心挖掘,学生认真完成,就一定会有所收益.处处留心皆学问,而我们同样可以说：在英语写作教学中,处处留意皆素材.