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备课是教师之必修.
备课是上课的前奏.教学设计的好坏直接影响到课堂教学的质量,但光凭纸面的备课是不能完全体现出教师教学水准的,备课只是教学流程中的一个重要环节.如何变革备课方式,把众多教师应付领导检查“备人看”的被动状态转变为服务于课堂“为己用”的主动行为,把因过多的条条框框、因循守旧束缚教师创新思想的陈旧做法转变为不拘一格、张扬个性、宽松信任的管理机制.笔者认为：表格式、簿本式、八股式等异科同版、千人一面、众口一调、大一统、规规矩矩的做法已不合时宜,可倡导以下几种备课方式,好似“远近高低各不同”之态,观光各有各的视角,设计各有各的巧妙.
1.电脑存储式,即所谓的“无纸化备课”.2.页面修补式.3.集体分合式.4.先上后录式.5.教材注解式.6.活页夹装式.7.提纲挈领式.
总之,备课不应计量字的多少而应讲究实用性,不应拘泥格式的规整程度而应追求灵活性,为教者所用,为课堂服务,使学生获益.当然,备课方式的多样化必须因校、因人而异,使老、中、青教师和新上岗教师,一般教师和骨干教师各自拥有适合自身特点的最佳方式,更富有个性化、创造性.
一、“大珠小珠落玉盘”——备课的效应追求和谐共存
备课是教师所从事日常教学的重要内容之一.随着教育改革的深入,变革备课方式早已成为现今教育界热门的话题,真是仁者见仁,智者见智,在各种媒体纷繁的议论和做法之中,我们的部分学校管理者、部分教师反倒迷茫了.笔者认为,不管是采用何种方式,教师的备课要正确处理好以下六个关系,犹如“大珠小珠落玉盘”之妙,使课堂奏出和谐动听之乐.
1.传统与现代的关系.传统的教师备课是人脑加笔,现代的备课是电脑加打字机.过去单凭教师自身领悟教材、领会教参的能力设计教案,即使借用他人的,也仅仅是从书本文字类的信息中获取.而现在,教师们借用电脑网络,可以轻松地浏览各种现成的教案,快捷地欣赏名师大家的课堂实录,方便地下载优秀的教学设计,自如地套用喜欢的多媒体课件,安逸地在键盘上敲击,打字机迅即吐出一份精美的教案.传统固然有点落伍,但现代依然不能完全替代,无纸化备课还不是当今备课的唯一.
2.共性与个性的关系.学科的共同特点,学校管理部门检查考评时的统一要求,学科组成员约定俗成的做法,都使得教师个人形成了备课时某种潜在的习惯.这种共性化了的束缚势力长期作用,往往使教师屈服,个性不能充分彰显.个性化的备课,应该体现以人为本,以己为本,以用为本（能用、好用、实用）,而绝不是展示给别人欣赏的作品,准备供领导检查的书面证明.
3.规范与创新的关系.教学常规应该有,但不宜过细,规定得太死.有的学校统一印制了备课稿纸,上面有固定的程式,整个教学流程只需教师填空,甚至连字数、字体、字号都有统一要求.规范得越多,创新的空间就越窄.要教师形成教学特色,必须鼓励教师在符合基本要求的基础上敢于突破,不拘一格,长期积累,自成体系,特别是骨干教师更应如此.
4.合作与独立的关系.集体备课的确有其独到效能,教师合作的意识会增强,团队的精神会形成,智慧的共享会实现.但是,集体备课不能独步天下,过多过烂也会变异走样.应该倡导在独立基础上的合作,培养教师主动思考问题的习惯,有自己的思想,不过分迷信专家学者,不片面崇拜领导权威,善于借用别人的大脑但又不丢失自己的大脑,不迷失自我.一些青年教师参加各级各类教学比赛,一遇到短时间内的封闭性独立备课,便显得心中无底,原因就在于此.
5.理论与实践的关系.愿望总是良好的.教学管理人员精心设计的一套管理策略也都是想促成教师尽快成长,理念是先进的,但往往在实施过程中严重“打折”,究其原因在于缺少可操作性.备课是教师实实在在的事情,来不得幻想,也不能玩虚的,否则,形式再好、花样再多,教师不会领情,甚至不会“卖帐”,有的是招式（歪点子）应付（糊弄）领导.
6.外地与本土的关系.有道是一地有一地的风貌,一校有一校的情况,一人有一人的特点.某些报纸、刊物、电视等报道或宣传的备课经验,不一定拿来在自己的学校就管用,故而切忌照搬,犹如“墙头草,随风倒”.今朝学南方、他日学北方,一味模仿外地,反倒丢了自己所积累的优势.一些新举措可以进行技术嫁接,配以特殊政策的养护方能生效.本土所形成的一套体系不能全盘否定,要在继承本土经验的基础上适量引进外地经验,两者不断磨合并优化方是良策.
总之,处理好了以上六个关系,做到因地制宜、因事制宜、因时制宜、因人制宜,与时俱进,备课才可能趋向最佳.
二、“问渠那得清如许”——备课的管理推崇以人为本
如何加强学校教学常规管理,从教学环节（备课、上课、作业布置与批改、辅导、考试考评、总结反思等）的源头上打好坚实基础,获取课堂教学的最大收益,对于教师的备课管理显得至关重要.但是,教学工作有着其特有的规律性与复杂性,学校管理者应该用以人为本的理念,从被管理者即教师的角度思考问题,信任教师,服务于教师,通过切实有效的措施激励教师自觉备好课,过好备课关,修成正果,成为课堂教学的行家里手.“问渠那得清如许”,好的备课源自于好的管理,好的课堂源自于好的备课,好的教师源自于好的课堂,好的质量源自于好的教师,好的学校源自于好的质量等源头活水造就师生、学校的全面发展和可持续发展.
1.培训是基础.学校可以通过校本培训,譬如举办新学期学习班,对教师尤其是工作不满三年的青年教师进行备课常规方面的专题培训.教学设计的要求不同区域不同学校可能有所不同,但是一般样式（详尽的课时教案）基本包括以下几部分：教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备（含教具、学具）、教学过程（含教学方式、教学手段、活动设计）、板书设计、教后反思.根据学科的不同、课型的不同（新授课、练习课、复习课、活动课等）以上部分有所调整.
2.过关是关键.一般对三年内新教师要进行教学业务能力过关考评,独立备课就是其中之一.因此,学校对新上岗教师应配备经验丰富的骨干教师当师傅,“手把手”地予以辅导,使其尽快胜任教学工作,过好备课这一关.
3.评比是手段.学校定期进行教学设计、课件制作比赛,用比赛激励教师不断钻研业务,精益求精.职称考评关系到教师的切身利益,近几年来,教育管理部门已经把教师晋升职务的考评与教学业务能力考核更为紧密联系,其中的面试答辩环节就是当场抽签设计一堂课,再围绕课堂展开与专家的答辩.
4.检查是措施.学校的过程性教学常规管理是业务部门的日常重点工作,备课情况检查也是其中之一.通过检查可以督促教师注重备课,及时发现正面典型表扬宣传,也能找到反面之不足,有效提出整改.过程性检查为教学质量的终结性全面创优提供强有力的保障.
5.研讨是提升.利用学科组、备课组、教研组等集体研讨方式,可以对备课样式进行争议,对备课中的热点难点问题展开讨论.更多的是对于某节课的教学设计的探讨,能够有效提高教师备课的水平.
6.课堂是归结.课堂是检验备课效力的最佳途径和着落点.课前对于教学设计的不同方式方法或者各种争议,通过课堂就能最终体现优劣或者获取意外.“一课三议”或者“三课一评”的收益不仅是课堂的精彩纷呈,还在于课前备课打磨之功的精进.
其实,备课无止境：学生变,教材变,教师观念变（教师自身和同事）,环境变（教学的设施设备,教室环境、大教育外部环境、学校管理内部环境等因素）,备课必然与时俱进,也要变.真所谓学海无涯,教海无边,备课无止境.
好的课堂,必定有好的备课；好的备课,却不一定上出好的课堂.唯其如是,备课虽颇惹争议,但仍是教师之必修!
（作者单位：江苏省张家港市城北小学）