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摘 要 ：在小学语文教学中,教师最头疼的莫过于作文教学,学生怕写、写不出来,老师怕教.而作文语文教学的重头戏,作文教学容不得忽视.笔者发现,学生之所以怕,根本原因是对作文没有兴趣,而写不出来则更多是源于写作素材的匮乏和写作技巧的缺失.因此,要解决学生的写作难问题,学生的写作兴趣,写作素材和技巧就成为研究的重点.
关 键 词 ：小学语文；作文教学；兴趣；素材；技巧
[中图分类号]：G623.2 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0050-01
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”这是语文新课程标准中对小学语文教学的总体要求,从“标准”中我们不难看出,小学语文教学所要做的,更多的是在激发学生写作兴趣的基础上让学生能“具体明确、文从字顺”来进行表达,而且要立足于生活实践,用常见的表达方式来进行.
一、立足生活,创设情境来激发写作兴趣
兴趣是写作的源动力,生活是写作的原材料,脱离了这两点,作文教学只会难上加难.其实,学生生活是丰富多彩的,只不过是在作文教学中教师过于概念化了.所谓的概念化是教师因受传统应试教育的影响,把作文当做是获得高分的手段,在作文教学中更多注重如何写才能符合教师的要求,在词语的选择上不是根据学生的生活而进行,而是根据教师的要求而进行的罗列,结构上成了总分总还是总分总,更没有学生自己独特的体验和感情的升华.这样的要求让学生逐渐走入了怕作文的怪圈.
要激发学生的写作兴趣,教师就得首先从传统的教育理念中走出来,树立“我手写我口,我口述我心”的理念,在课堂教学中,通过情境的创设来激发学生的写作兴趣.以写景作文为例,教师无法在课堂中将要写的景色直接呈现给学生,但在多媒体得到广泛应用的今天,教师可以利用图片、声音、视频等形式来展现所要描绘的景物,从而让学生在感受中获得写作的灵感.如写森林,教师不妨展示“早晨的森林”、“午间的森林”、“傍晚的森林”三幅图景,让学生在三幅中感受不同时刻的森林的景色.其次,要让学生从封闭的教师走入到生活中去,以此来激发学生的写作兴趣.如在以“夕阳”为题的写作教学中,教师可以带领学生在傍晚,选择一个合适的观察地点,带领学生去观察夕阳,在观察中讨论,在讨论中获得对夕阳的理解和感受,再将感受以文字的形式来表达.
二、合作交流,讨论生成写作素材
学生写不出来就是因为缺乏写作素材,甚至对同一个题目写出来总是千篇一律.写母亲就写母亲早起晚睡,还背自己到医院看病,人物刻画总是用“炯炯有神的眼睛”、“粗糙的双手”等格式化的词语.在写作教学中,教师也是布置写作要求,然后写作,批改后讲评,完全是套路化的机械模式.笔者认为,作文教学同样可才采用交流合作的方式来进行,在合作交流中,学生的素材得到对比,自己的构思得到补充,能有助于学生更好地吸收他人的长处.
以“一件难忘的事”记叙文写作教学为例,在讨论中,教师首先引导学生就生活中难忘的事在小组内进行讨论.当学生在讨论中会发现,有的难忘是被父母骂了,有的是在课堂中被教师批评了,有的是伙伴中发生了争执,有的怎是获的表彰时的难忘,诸如此类.当学生将自己难忘的事情在小组内说出来后,小组成员将自己的难忘的事和其他同学进行对比,同样是被父母骂,但事件的原因不同,结果也不同,写出来的效果就不同.其次,在讨论中确定自己的主体,同样是获得教师的表扬,可以从“成功是经过努力获得的”、“成功源于表扬”等角度来进行.其次,引导学生就整个事件的起因、经过、结果进行梳理.很多学生虽然在心中能知道一件事的缘由,往往在写的过程中去不知怎么安排,通过对事件起因、经过和结果的梳理,学生对整件事有了清晰的脉络,写起来就显得结构清晰.最后,交流人物的刻画,同样是对母亲的描写,要引导学生找出自己母亲和他人母亲的不同之处,在用恰当的语言来进行描绘,同时,在修辞上的使用也可以进行讨论.
其实,讨论是将一个主题引导学生多角度进行思考的过程,通过讨论,学生不仅能在主题的确定,层次的安排上获得清晰认识,也有助于学生更好地吸收他人的成功之处.
三、互批互改,师生合作寻找技巧
教学中不难发现,学生经常出现写错别字,句子不通等现象,而这些问题本来应该可以避免的,只是因为学生一时粗心而造成,如果教师在批改中要对每一个学生的每一个字,每一句话进行推敲,不仅在时间上不允许.从另一个角度说,小学生只是小学生,教师不能以成人的眼光来看待他们,如果一篇作文被教师的“红笔”批得一无是处,相信学生不但不会喜欢写作,更会怕写作.因此,在作文教学中,教师可以采用同桌互改,师生合作的方式来进行.
同桌互改是同桌之间交相批改作文,主要是解决字、句问题.当局者迷,旁观者清,学生在写作过程中,不容易发现自己的错误,但将作文交由他人看时,问题得到暴露,学生之间的相互指正在心理距离上缩短,学生更容易接受,能较好地保护学生的自尊心.
师生合作则是在教师对学生互批的基础上进行再次批改后的反馈.主要从主题、结构布局等方面进行.在这一个过程中,教师首先要挑选几篇具有代表性的学生作文,在互评中先让学生来说出自己的想法,然后教师对学生写作中的优点给予鼓励,再在写法上给予指导.如在写景类的作文中,学生虽然能对描写的景物的特点进行描写,但因在顺序上把握不到位,显得混乱,那么,教师就可以从观察方法上进行引导.同样是在记叙文的写作中,学生能对事件进行描述,但人物形象刻画不够,教师就要针对性地进行引导.在互评中,教师需要注意一点,即互评后要引导学生重新进行作文,这也是当前作文中一大缺失.作文教学总是评讲完就不管了,学生只能在评讲中获得鼓励或批评,而不能在评讲后进行修正.因此,笔者提倡在评讲后进行再次写作.
作文教学是语文教学的重头戏,要提高作文教学效率,就要立足于学生的兴趣培养,在结合学生生活实际的基础上,丰富学生写作素材,指导写法,让学生感受到写作的快乐,能快乐作文,顺利作文.