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【设计理念】
教学生作文不是为了培养几个尖子,也不是为了让学生掌握应付考试的技巧,而是为了让每一个学生都愿意写作文,都能够通过作文学会做人,学会思考,扎扎实实地掌握语言文字的基本功.让学生在写中学会写,在改中写得好,在写和改中习得写作的方法,提高写作的能力.
【教学目标】
1.通过开展吃西瓜比赛,让学生积极参与活动,获得体验,从中体会作文的快乐,使学生爱上作文课,乐于动笔写作.
2.通过组织吃西瓜比赛,培养学生的观察、思维、表达能力,激发学生的写作兴趣,指导学生善于捕捉有趣镜头.
3.赏识评点学生习作,增强学生的习作信心,渗透写法指导,提高学生的习作能力.
【教学过程】
一、西瓜登场：初步观察——观中感趣
师：孩子们,今天老师给大家带来了一个新朋友（西瓜）,仔细观察一下,这个朋友长相如何?观察后,王老师请同学们来当当西瓜,作个自我介绍.
1.同桌相互说.
2.学生自告奋勇上台说.
生：大家好,我就是人见人爱、花见花开的水果——西瓜.我身穿浅绿色和白色相间的衣裳,像马路上的斑马线.乍一看,我就像挺着大肚子的常胜将军,头上还扎着一条绿辫子.只要有喜欢我的人,我会让他们知道我始终是一颗红心无私地奉献给他们,我的心很甜,能解渴.
【设计意图：教师课前将实物展现在学生面前,给学生新奇的感觉,吸引学生的注意力.让学生所有的感官都动起来,这样才会观察得更细致些.教师运用幽默的语言,让学生当西瓜作自我介绍,创设富有情趣的教学情境,调动学生的学习情趣,为学生下面的比赛活动和本课的习作教学做好铺垫.】
二、开展比赛：亲身体验——吃中捉趣
过渡：孩子们,今天,我们就来分享这位朋友奉献的爱心,来举行一次吃西瓜比赛.
1.了解比赛规则
师：比赛时,王老师有个小小的友情提示：王老师当裁判,比赛分为三个小组——大力士组、中力士组、小不点组.先每组进行预赛,获胜者参加决赛.比赛时,谁先吃完为胜,如瓜皮上留红色瓜瓤视为犯规.
2.第一轮比赛
①大力士组吃瓜比赛.
②采访观看的学生,指导他们说出当时的赛场情形以及感受.
③采访参赛的学生,请获得第一名的学生说说获奖感言.
3.第二、三轮比赛,赛后让学生说说感受,重点指导学生抓住人物的动作、神态、心理进行描述.
4.第四轮决赛
师：孩子们,激动人心的时刻来到了,预备——开始!
5.学生狼吞虎咽地吃西瓜,老师用相机拍摄下精彩时刻.
6.宣布比赛结果并颁奖.（第一名为吃瓜能手、第二名为吃瓜高手、第三名为吃瓜好手.）
7.指导学生有序表达,根据相片定格指导.
【设计意图：学生年龄小,认知较为感性,课堂上组织学生开展比赛,并在有趣的比赛中采用照相定格的方式引导学生注意观察,启发学生想象,把有趣的比赛和习作的指导有机地结合在一起,符合小学生的年龄特征,
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让富有情趣的观察活动调动学生习作的积极性,并让学生有话可说、有话想说、有话乐说.】
三、自主抒写：习作练笔——写中品趣
1.片段回顾,自主抒写：刚才,我们的比赛现场发生了那么多精彩的瞬间,你对哪个片段最感兴趣,就写哪个片段吧!
2.学生习作,老师巡视指导,帮助有困难的同学.
【设计意图：老师创设生动有趣的课堂教学情境,引导学生充分协作,体味作文情境之后,就放手让学生大胆地去写,边写边点拨,激发学生写作的兴趣.学生在写作中把握写作规律,提高写作水平.】
四、修改点评：激励评奖——赏评增趣
(一)自我欣赏,同伴交流
1.读一读自己的习作,把不通顺的地方改通顺,画出自认为精彩的句子或段落.
2.小组内互相交流、互相批改.评选三篇优秀习作在全班交流.
(二)集体会诊,创新行文
1.选择有代表性的习作,集体交流评价,找出优点进行评议.
2.学习别人的长处,修改自己的习作,二次创新作文.
(三)佳作展评,评选最佳
评选小组、班级最佳习作,可给习作配插图,也可向报刊投稿.
【设计意图：根据《语文课程标准》的精神,注重习作后的交流和评价,采用展示和交流的方法,在师生互动、生生互动的习作讲评过程中,引导学生懂得欣赏他人作文的优点,在享受他人作文成功的同时发现自己作文当中的不足.引导学生在互动的过程中学会修改作文,使学生不仅“知其然”,而且知其“所以然”,真正体会到作文修改后的成功喜悦.】
【教后反思】
作文指导课,在充分激发学生兴趣的同时,适当地进行一些习作方法和技巧的指导,能提高作文教学实效,本课教学较好地处理了这二者的关系.
1.教学内容有趣
活动作文中一个重要的载体就是活动,一项好的活动的标准是学生的兴趣点、矛盾的冲突点、习作的训练点的最大程度的重合,这使学生写好作文成为可能.
2.教学过程有趣
本节课的教学设计,使得习作课没有变成单纯的活动课.首先,之前以拟人化的方法让学生当西瓜作自我介绍,符合儿童的心理特点,这是成功的第一步.其次,游戏过程很清晰.很多活动作文课进行之后,教师发现学习习作的内容很凌乱,没有把过程写清楚,甚至并不知道自己要写什么,活动成了习作的障碍.本课成功之处在于几个吃西瓜程序的安排,极大地调动了孩子的积极性,学生吃得毫不拘束.活动的过程一目了然,学生下笔自然轻松愉快.再次,在学生写作前,教师还匠心独具地安排了一个用相机抓拍学生吃瓜情形的环节,孩子们在重温吃西瓜的过程中品味着自己的快乐,为写作打下了坚实的基础.
3.指导得法
本课寓法于趣,融趣入法,让学生在作文的的实践中领悟方法、掌握技巧,提高作文基本功.导在关键处,导在细微处.在“导法”的过程中老师善于倾听,善于运用评奖,其点评看似随意而往往切中要害,既有热情的褒奖,又有中肯的修改建议,给学生以及时的反馈,同时也给予亲和力、感染力与推动力.