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【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0093-01
我国的语文教学改革虽然已经走过了半个多世纪的艰难历程,取得了辉煌的成绩.但是,就作文教学而言,教师怕教作文,学生怕写作文的现象仍然存在,小学习作教学不同程度地存在着“限制过多,要求偏高,指导不实,批改马虎”等弊端.那么如何激发学生兴趣、诱发习作动机、引导学生快乐表达,使得老师不再怕教作文、学生不再怕写作文?本人谈一些粗浅认识.
一、正确认识,消除障碍,诱发习作动机
在《语文课程标准》中,小学阶段作文训练叫“习作”,说明它既不是作文,更不是创作,只不过是练习书面表达而已,是作文训练的初级阶段.在小学生刚开始练习习作的时候,老师就要让他们明白：习作就是把你看到的、听到的、或者想到的事情和想法说出来、写出来罢了,就是把你平时口头说的话用文字写出来,你平时怎么说,现在就怎么写,不要有什么顾忌.习作是人人都能做到的寻常事,简单事.老师还要及时告诉学生：习作的目的,不是为了完成老师布置的作业任务,也不是为了考试,也不是为了将来当作家.我们习作的目的是为了内心的需要,生活的需要,为了自我表达和与人交流.
比如,你今天遇到了一件十分有趣的事,把它讲述出来,大家就会与你一同分享其中的乐趣；当你看到令人感动的好人好事,你把它写出来,大家会和你一同感动,并向他们学习致敬；如果你看到某人干了一件坏事、丑事,你把它讲述出来,并表达自己的愤怒和斥责,大家就会与你一同谴责他们.
同时,一个人在生活中会经常出现喜怒哀乐情绪变化,写作可以实现各种情绪渲泄和调节,消除各种烦恼和忧郁,从而达到心理的平衡,使自己快乐的生活.另外,经常写作文还能帮助你总结生活中、学习中的经验和教训,促进你的不断成长和进步.作文是一种创造性的思维活动、实践活动,经常进行作文训练不仅能快速提高语言表达能力,更能使人思维敏捷,头脑灵活,富有创造能力,使你成为可造之才.既然写作有这么多好处,难道它不是一件令人快乐的事情吗?我们又何乐而不为呢?
二、自主选择,减少限制,引导学生畅快表达
有的老师要求小学生习作“立意高远、中心突出、结构严谨、语言优美等”等等,于是,造成学生害怕作文,为了完成任务,不得不说假话、空话,造成抄袭、编造作文的不良后果.教师在指导小学生进行习作训练时,一定要遵循“放、收、放”的基本规律,让学生做习作练习的主人,鼓励学生写 “放胆文”.开放学生的思想、嘴巴和手脚,让学生自由自在的、无所顾忌的倾吐和表达.只要说真话、抒真情、说心里话,老师就要及时给予热情的表扬和鼓励.
在习作命题上,教师要尽量减少统一命题,让学生自主命题,自主选择写作内容和材料,自主确定表达方式.至于习作的要求和方法,要尽量放在习作的批改和评讲阶段,有计划有目标的组织学生讨论交流,在教师的引导、点拨下,由学生自己发现并总结出写作的一些规律.
三、创设趣境,先议后写,创建快乐课堂
目前,我国的不少教师在习作教学中仍然采用教师“一言堂”、“独角戏”的教学方式：作文命题是教师出题,学生写；作文指导是教师讲,学生听；作文过程是教师看,学生写.形式单一,方法简单.所以,一上习作课,学生就会感到厌倦、乏味、无聊.造成习作课堂效率极差.所以,改革习作教学,创建快乐、高效课堂势在必行.
总结许多教师习作教学的成功经验,我个人认为：快乐的习作课堂大致包括以下几个方面的内容和环节：
1.创设有趣的教学情境、良好的表达氛围
教师创设趣境的方法很多,如：用充满的语言描述创设情境、运用游戏活动创设情境、运用表演再现生活情境、运用自然美景创设情境、运用音乐、图片和多媒体视频手段创设情境等.创设趣境的目的在于激发和调动学生的表达,情动而辞发,情动于衷而形于外,由此产生不吐不快、跃跃欲试的表达冲动.
2.自选内容,先议后写,完成初稿
在完全开放、没有任何限制的情景下,让学生自主命题和选择习作内容,然后在班上（或小组）交流一下自己打算写什么,如何写.其他同学先听一听,给他提些意见或建议.最后,每个人自主完成习作初稿.
3.自改互改,选取典型,集体评改
在教师向学生提出“叙述清楚、语句通顺”等基本修改建议的前提下,先由学生自我修改初稿.之后,由同桌或小组内相互评改,并向老师推选优秀习作.然后,由优秀习作的作者在班级朗读自己的作品,让同学们进行评议,指明优点,指出不足和修改意见.再后,老师可根据本次习作训练的目标和要求,综合习作训练的情况,进行点拨、提升,指导一些习作方法和规律.最后,引导学生对自己作品反复修改,认真工整、抄写在作业本上.
四、改革评价,师生合作,为学生提供展示发表的机会
教师要努力打破传统落后的习作批改评价的方式,倡导学生自主评改,合作评改和师生互动评价等方式.老师评改习作时要以鼓励帮助为原则,多找优点、亮点；尊重学生的个性表达,多就少改；习作评语要重在激励、沟通,委婉指出问题和提出修改建议.重视对个别学生的当面批改,重视典型引路,集体讲评.
怎样使学生真正懂得“写作是为了自我表达和与人交流”?最好的方法,就是尽可能为学生的习作提供展示的平台、发表的机会.习作发表,既表明作者的才华被认可,又象征着作者获得了“公众话语”的权利,它会对人的写作兴趣和产生巨大的刺激作用.
如何为学生作品提供发表的机会?过去主要形式有：优秀作文朗读展示、班级作文园地、校园广播站等,现代的形式更多,主要有：博客交流、班报班刊、校报校刊、向正式发行的报刊推荐等等.大量实践证明,班级办的《习作周报》或《优秀习作选》对小学生习作兴趣的培养效果最佳.
特别需要强调的是,任何事情的成功都不是轻而易举的,都需要一个坚持不懈的过程.提高小学生的习作能力也不例外.因为不论是习作兴趣培养,还是良好习惯的养成,或者鉴赏力、表达力的提高,都不会是一朝一夕的工夫.这就需要老师们耐心细致地做好激励、引导工作,让学生的习作能力逐步地得到提升.教师还要树立科学的教育理念,积极探索教学方法的改革和创新,还学生习作的主体地位,让学生在自主、合作、平等的学习氛围中,快乐地表达、快乐地习作、快乐地成长.