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“读书百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这些名句耳熟能详.白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成,韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家.今天,在中国民间的口头语言中依然把学习称作读书,还有把接受教育称之为“念书”,是不无道理的,因为语文是有声的艺术,语言不是静寂的字符,学习语文就一定要多“读”.
一、“读”的重要性
朗读是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法.我们的课堂能否充满朗朗读书声,对学生语文素养的提高起着举足轻重的作用.没有“琅琅的读”,哪有“出口成章”?
（1）“读”可以领会文章神韵、陶冶学生情操.教材中的作品,都经过千锤百炼,有着丰富的内涵.如“红杏枝头春意闹”中“闹”字,便做到了“一字传神”,而“采菊东篱下,悠然见南山”更是“不着一字,尽得风流”.高中学生往往认为朗读既费时又费力,不如做几道题目来得实在.殊不知,通过朗读,可以领会文章的神韵,可以陶冶情操、美化心灵.
（2）“读”可以提高理解能力.朗读是感知教材内容的一种手段,通过朗读,可以领会作者的神思匠心及文章的要义.对于文章的妙处,只有通过反复朗读才会体味到的.《记念刘和珍君》一课,如果只靠老师讲解,就会觉得文章很晦涩,而听录音、有感情地去读,就会深切体味到作者深沉的悲愤之情.
（3）“读”可以增强记忆,积累知识.高中时期,正是博览强识的好阶段.多读多背,反复朗读,刺激大脑,加深记忆,读得多了,就会积累声音的语言材料,形成良好的语文素质,从而提高语文能力.文章背熟了便于理解,记得牢固了便于吸收利用.明代张溥七次抄录所读文章的做法,就是学生熟知的例子.如果把高中语文课本中（包括课外）古今中外脍炙人口的名篇佳句尽可能多地贮存于大脑的记忆仓库里,那么,作文时就会文思泉涌,运用自如.
（4）“读”可帮助字斟句酌,修改文章.鲁迅先生说：“在看和读之中,能够发现重复罗嗦的地方,把文字改精炼了,能够找出拗口、不通顺的地方,把语言改通顺,流畅了.”唐代大诗人白居易改诗时,就采用读给老婆婆听的方式,结果使其诗明白如话,音韵优美,雅俗共赏.
因此,通过“读”来修改文章是行之有效的.只有读,才能迅速地找到语病,看出文章的缺点.
（5）“读”能够激发学生的想象力.不少美文佳作,都具有极佳的意境美,而这种意境,往往只可意会不可言传.而朗读,将语言文字创设的意境美展示出来,而造成人们身临其境的感觉则必须有合乎情理的想象.读《春夜喜雨》,就会产生春雨细密,悄然润物,诗人喜不自禁的联想,读《白雪歌送武判官归京》就会使人联想到边塞阴风怒号,冰天雪地的景象.反复朗读,这种意境感就会越明显、越强烈,想象力就会越丰富.
二、激发“读”的兴趣
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”可以说,“兴趣是成功的一半”.兴趣对学习有着神奇的内驱作用,能变无效为有效,化低效为高效.因此,教师要调动学生读书的积极性,激发“读”的兴趣.
（1）老师示范,激发兴趣.“一次成功的朗读,胜过一百次蹩脚的分析.”一堂声情并茂,娓娓动听的朗读课,能丰富学生情感,培养学生的审美能力,诱发学生的创造性思维,使课堂充满情趣,给人一种艺术的氛围.例如：学习《陈情表》一文,不用太多的讲解,只是表情严肃,用低缓的男中音,饱含深情的朗读,来表达对亲人深切的怀念之情.音色深沉,苍劲,课堂沉浸在悲怆的氛围中.老师率先垂范,先声夺人,使学生“亲其师,信其道”,朗读和学习的被激发出来.
（2）配乐朗读,唤起兴趣.配乐朗读能有效地唤起学生的想象,使学生迅速进入文本、作者的情感天地里,达到“物我两忘”的审美境界.如读《再别康桥》时配上钢琴曲《秋日的私语》,读《春江花月夜》时配上同名乐曲,《荷塘月色》则用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围,让学生轻声齐读,便能使学生朗读时兴致更高,效果更好.
（3）分角色朗读,提高兴趣.带有多个人物角色且多有人物对话描写的,可以采用分角色朗读的方式,以促进学生对人物性格形象的感知与理解.如孙犁的《荷花淀》一文,“相约探夫”这一节,就可采用分角色朗读这一方式,通过朗读,四个青年妇女鲜明的个性特征,得以生动地展现出来.
三、进行“读”的训练
叶圣陶先生曾说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法.”平时学生朗读训练较少,缺少朗读技巧,口头表达能力较差,再加上不够自信、害羞、怕出乖露丑等心理障碍,学生很怕朗读、极不善于朗读.
（1）突破学生的心理障碍.让学生听课文的朗读录音时,特别是听一些感情强烈的课文朗读录音时,总有些学生会笑,他们觉得太夸张了.让他们跟着录音一起读,他们也总觉得节奏太慢、感情太激越,很多地方难以“到边到角”.这时,老师要“以身作则”,让学生意识到朗读与平常的说话是有区别的,特别要让其意识到朗读时丰富的感情与表情不是夸张和表演,而是在理解作者情感、融入自我感受基础上的艺术加工与表现.
（2）指导学生正确地读.用普通话朗读、做到读准字音、发音清楚响亮和做到“四个不”（不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词）.由于地域方言影响,有些同学总把声母“zh、”读成“z”,例如“暂时”读成“战时”,这样的混乱根本达不到正确朗读的要求,更谈不上流利、有感情地朗读.
（3）收集名家范读素材.在培养学生的朗读能力时,可搜集一些学生感兴趣,水平高的范读素材,既可诱发学生提高朗读兴趣,又可供学生模仿、学习,提高其朗读水平.如电视台的电视散文朗读、演讲比赛、辩论赛、主持人大赛等.教师适当引导学生对这些素材进行分析,找出其技巧、亮点甚或失误的地方.
（4）情感至上,读出作品的真情.朗读重点放在一定要让学生读出作品的情感以及自身的感受.感悟作品美好的情味.苏轼《念奴娇赤壁怀古》的豪迈奔放之情,陶渊明《归去来兮辞》的淡雅闲情,《项脊轩志》的绵绵深情等,都应在朗读中细细品味,方能读出真情.
四、教给正确的朗读方法
在教学中,应教给学生一些读的技巧,使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中的变化,培养学生朗读的方法.一般情况下,描写突然发生变化,着急,遇到危险情况的句子,读得快些,急促些,表现高兴、兴奋、夸耀的句子,读得音调略高,表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些,缓慢些.
总之,在语文教学中,教师教给学生正确的朗读方法,唤起学生的读书热情.让学生在语文课堂上真正走进文字、走进文本、走进作者、走进情感.教师热情洋溢的鼓励会使学生在朗读中读出情味,读出意境,读出神韵,受到熏陶,获得启迪,享受乐趣.