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长期以来,作文课重指导轻讲评,学生习作前,教师精心备课,细致指导；学生习作后,教师精心批阅,全批全改,可收效甚微.怎样的习作讲评既轻松又高效呢?我进行了一些探索和实践,以激励为宗旨,努力发现学生习作的闪光点,开展形式多样的讲评,优化教师的批改,提高评改的效率,在多元的习作讲评中提高学生的习作能力.
【探索一】用好“范文”——量身,引路式讲评修改
学生完成一篇初稿之后,教师与学生一起评议和修改初稿,这时可恰当地利用“范文”,有效地落实作文讲评和修改,提高学生修改作文的能力.
优秀范文引路.教师精选的范文可以是课文,可以是学生习作,最好是教师预设的“下水”文,并由教师当众有感情地朗读.
例如四年级下册习作课教《一个最敬佩的人》,学生写完后,我出示学生习作片段：
我正在聚精会神地做作业,忽然,一只温暖的手扶着我的前额,慢慢地向上抬起,原来是冯老师,她的一双眼睛望着我,好像在说：“三个一,怎么又忘了?”我不好意思地一笑,立刻把身子挺直,冯老师轻轻拍了一下我的肩膀,朝前走去.
从此,我每次做作业的时候,就觉得额前有一只温暖的手,时时提醒我：写字,一定要保持正确的姿势.
范读后,我引导学生交流：这个片段通过哪几个动作写出老师对“我”的关心?学生交流后,我加以深化：用上准确的动词,老师的形象就更难忘,更高大了.你觉得自己的习作中哪些动作描写需要修改和补充,师生共同交流修改.学生在范文的引路下,尝试着修改自己的习作,看看哪些动作描写可以再具体些,然后再交流,效果非常明显.
典型片段修改.对于学生习作中的普遍问题,教师也可用量身的“范文”落实讲评.
我经常选择一篇较为典型的学生习作,投影在大屏幕上,师生共同讨论分析.有时,我也会把学生的问题集中在一个片段中,在电脑中显示出来.如五年级下册习作《一个有特点的人》,很多学生缺少具体的描写来表现人物的特点.我出示课前准备的范文片段：
我的好朋友徐娜是个小书迷,不但爱看书,而且对书爱护有加.
有一次,我问她借一本书,没想到她答应了.但是,她把书借给我的时候,对我千叮咛万嘱咐,“三大纪律八项注意”说了一大堆.第二天一早,她来我这里,看看她的书是否“安然无恙”.我当时就跟她开起了玩笑,她听了也觉得不好意思.
我对这个片段进行讲评：片段着重表现了人物的什么特点?你觉得这段描写有没有把人物特点表现出来?可以怎么修改?学生经过交流肯定看出事情的经过没有写具体,在一起交流修改的过程中,潜移默化地知道要通过人物的语言、动作、神态等写出人物的特点.然后学生自己修改作文,效果事半功倍,比作前指导更有价值.
【探索二】放下“架子”——关注亮点,欣赏性点评交流
习作评价分为“欣赏性评价”和“鉴赏性评价”,小学生作文讲评,主要采取表扬鼓励为主的“欣赏性评价”.
开放式点评.《语文课程标准》指出：作文评价要“采取多种评价方式”“重视对作文修改的评价”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”.学生完成作文之后,我随手挑一篇作文,念上一段写得最精彩的语句,做几句点评,然后让学生猜这是谁的佳作.有时我会请学生来挑一篇同学的作文,选择精彩片段进行朗读,并谈谈自己的看法.有时我会让组内同学轮流传阅彼此的作文,将自己的意见写在文末.几遍传阅之后,每个学生都得到了许多建议.
颁奖式评价.为了使表扬鼓励有针对性,教师的讲评既要注意共性,又要重视学生的个性发展.例如：四年级下册想象作文后,我把学生的习作进行归类,大部分学生的优秀习作片段在屏幕上被展示出来：如开头有新意,特别吸引人的一类为“夺人眼球”奖；想象特别丰富的一类为“异想天开”奖；故事情节曲折的一类为“最佳情节”奖；书写特别认真的一类为“赏心悦目”奖；有其中一句话写得特别精彩的,可获“画龙点睛”奖等.颁奖后,学生交流自己的感受,可以说自己获奖后的感受,或是欣赏后的想法.然后自己修改,可修改一处或是几处,学生积极性高涨.
推进式讲评.习作讲评不可能面面俱到,要有侧重点,围绕一个重点进行推进式展开.如学了五年级下册现场习作课《踢毽高手》后,我围绕动作描写进行讲评.我先选出一篇动作描写非常清晰的学生习作,引导学生评一评：他把同学踢毽子的动作写清楚了吗?学生交流时用红笔把动作描写圈画出来,打上一个五角星,加深印象.在此基础上,我加以推进,再找出一篇有踢毽子声音描写的文章,进行讲评,并用波浪线画出来,打上两个五角星,让学生明白加上声音的描写使动作描写更形象.我并不满足于此,对融入联想的描写再次讲评交流：你发现这个片段中,哪些句子写得特别精彩?这种写法在哪篇课文中学过?于是把融入联想描写的句子打上三个五角星,并结合《刷子李》的片段,学习迁移写法.这三次推进式讲评后,学生可根据自己的习作,修改一处或几处,然后全班交流或同学之间交流修改后的习作.
超市式欣赏.同学之间的相互欣赏是提高学生习作能力的有效途径.有时,我会发下没有批改过的作文本,宣布作文讲评活动的规则：“把两张写有‘优秀作文’的卡片贴在你最欣赏的作文上,最后看哪位同学的作文成为本次超市作文活动中的‘畅销品’.”紧接着,我又对学生提出建议：“为了吸引大家的目光,大家可以上讲台来为自己的作文做一分钟的广告.”这时,学生们一个接一个上台简单介绍自己的作文.随后,“作文超市”正式开张.在近20分钟的活动时间里,学生静心地阅读欣赏着同学的作文,根据得票多少揭晓了本次“作文超市”中最受欢迎的十佳作品,并请这些小作者上台朗读,谈一下自己的切身体会.
【探索三】精心“加工”——不拘一格,多形式评改展示
《语文课程标准》指出：“对学生习作评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的；可以用等级表示,也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价.”因此,教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与评价.
多样的评改形式.当学生初步具备修改作文的意识和能力之后,我由“人人面批面改”改为“按需要进行面批”,重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文,允许保留几天后再上交,鼓励他们隔几天再改；最后,教师再根据学生修改作文的效果,综合评定成绩.学生通过每次修改前后的对比,实实在在领悟到了认真修改的好处.
又如设立“文章医院”,教师征得学生同意后,把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上,让全班学生“会诊”,然后把修改意见集中到语文课代表那里进行综合,再贴出修改稿.如设立“自改进步奖栏”和“优秀评改陈列栏”,教师激发学生自改的积极性.修改后的佳作在教室里展出,让大家互相观摩.通过这一系列的活动,学生在作文修改中的主体性得到巩固,热情高涨.
的习作展评.“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励”,这种充满情感的激励、唤醒和鼓励,对于每一个学生都是值得的,都将会产生令人欣喜的力量.我在班内开设了一个“作文天地”,学生的作文随时可以展出,大家互相学习交流.我还组织学生开展如“江南第一庙”“可爱的家乡”“上虞的年味”等作文小报展评；我引导学生编写班级刊物“童真童趣”,还开展了一系列的作文活动,如作家讲座,作文竞赛等,为儿童一生健康发展奠定坚实丰厚的精神基础.
我采用多元化的作文评价方式,让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中,积极主动地抒写表达,在轻松有效的习作讲评中提高自己的习作能力.
【作者单位：浙江省上虞市百官小学】