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关于作文教学,叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受,从而产生一种强烈的兴趣.”然而作文教学脱不开传统观念的禁锢,习作空间闭塞狭窄,学生习作的人文环境压抑沉闷,很多学生的作文不是表达自己对生活的感悟和体验,而是生搬硬套,千篇一律.如何摆脱这种现状,走出作文教学的一片新天地来?笔者认为应从命题方式、习作内容、习作形式、评价机制等方面进行一系列的改革,开放习作空间,建立更为开放的作文教学体系,才能唤起学生的真情倾诉.
一、命题——多点引导,少点规定
如果作文命题中有过多的规定,往往会束缚学生创新,让学生感到作文时无从下手.所以,命题要少一点对文体的规定,淡化对文本本身的要求,要关注学生的积累,用命题去引导学生的倾吐.
1 命题方式贴近学生.比如写难忘的一件事,如果命题方式是直接告诉学生要写“难忘的一件事”这个题目,教室里肯定是唉声一片,但如果换一种形式出题,效果就肯定不一样.例一,让学生体验生活.创设一个符合本次作文训练要求的教学情境,引导学生直接参与生活体验.如学会技能获得的喜悦,做了好事受到他人赞扬的欢乐,遇到困难、挫折时的懊丧,受到责难、误解甚至讽刺时的愤慨等学生的感觉肯定不一样.例二,让学生评点生活.动手作文前,让学生说说对自己所经历的事或看到的新鲜事发表自己的看法,学生也会兴味盎然.
2 让学生自由命题.或是提供材料,让学生自拟题目,材料可以是一段话、一首诗,一种情景、一种声音、一种物品等等；也可以什么也不提供,让学生想写什么就写什么.自由命题往往会让学生放开束缚,找到情感的生发点,激发起写作的兴趣.
二、内容——多点开放,少点束缚
生活是丰富多彩的,学生所写的内容理应是多元的、多彩的.开放性的作文教学,不能囿于教材,应该超越教材,要解开中学语文课堂教学的束缚,为学生创设练习作文的多种机会.所以,作文的内容应该淡化统一,摒弃无关的束缚,真正关注学生的个性成长,让学生吐露真情.
1 敞开心扉,心语作文.人人都有一个丰富而神秘的内心世界,关注学生的内心感受,让学生在作文中倾诉喜怒哀乐、酸甜苦辣,说说心里话,谈谈愿望,写写爱好,这些都是学生爱写的题材.
2 阅读书籍,感受作文.增加学生的课外阅读量,是作文积累的开始.读写如何结合,如何互相促进?是作文教学的重要课题.我会经常出一些跟阅读材料有关的习作题目,学生都非常乐意去研究、去阅读,去发表自己的见解.
3 学会实践,应用作文.增加实用性,把社会生活所需的作文技能作为作文内容进行训练,比如构想广告词、编写主持台词、写调查报告等等,从而使学生能学以致用.比如,我曾带班里的几个学生进行过写调查报告的实践.我们利用假期对家乡水污染进行调查,完成了“解开家乡水污染之谜”的小报告,通过这次活动,让学生找到了写作的一个新矿藏.
4 观察自然,生活作文.作文教学中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法.比如学校组织春游或秋游,尽管目的地也许是学生多次去过的,但他们从来都不会感到厌倦.以真实的生活世界为写作对象,从丰富写作内容着手,真实地写出对生活的观察、体验与理解.
5 时空错位,幻想作文.以幻想作为作文训练的形式,可以让学生在作文中尽情表现自己的欢乐憧憬,让他们纯真的心灵插上想象的翅膀.
三、形式——多点自由,少点僵化
中学生作文要从激发学生的兴趣出发.尽可能设计一些形式新颖、饶有趣味的习作题目,让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练,提高习作能力.
1 实物素描,提高洞察力.学过素描的学生都知道,美术教师在要求学生观察实物时,要细细观察实物的外形、质感、材质、光线、阴影等,我们的作文何不也让学生对实物进行描述呢?美术老师引导学生观察橘子的形状、大小、颜色,感受它的香气、味道、重量,并引导学生留意橘子与众不同的细微特征.对着实物,学生很容易就能对一些特征进行生动的描写,如：颜色是黄里透红；外形像拳头,又像小南瓜；香味是淡淡的；橘子上的两张小叶子像顶着一顶小帽子；剥开橘皮,看到里面的桔瓣像含苞欲放的花骨朵,又好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话.可以想象,如果没有实物的展示,学生怎么能想出如此传神而精确的词句呢?
2 即兴作文,培养敏锐力.即兴作文是一种抓住瞬间感受,快速构思的文章.教师要善于捕捉学生的情感倾向,决定训练内容.作为一名老师,也应随时留心,对准镜头,捕捉生活,为学生提供作文的素材.学生丰富多彩的生活为我们提供了大量进行现场作文教学的材料.教师要善于触着他们胸中的积蓄,唤起表达的.
四、评价——多点体验,少点甄别
作文评价是作文教学的重要组成部分,它是一种连续性的评价,贯穿于作文教学的整个过程；它还应是一种多角色的评价,学生、教师、家长甚至社会都应成为作文评价的参与者.
1 教师评价多一点鼓励.教师的评语应该是体验型的,让学生真切地感受到师生之间的心灵沟通；教师的评语也应该是欣赏型的,教师只有懂得欣赏,用一种充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作,用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣,才能让学生获得成功的喜悦；教师的评语还应该是疏导型的,用你的真诚去唤起学生倾诉的强烈愿望.批语可比是教师手中的一个砝码,激发兴趣也好,培养信心也好,都可以运用自如.
2 自我评价多一点鉴别.叶圣陶先生曾反复强调：“改的优先权应该属于作文者本人.”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“要考察学生对内容、文字表达的修改,要关注学生修改作文的态度、过程和方法.要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”修改作文必须以正确评价为基础,学生只有通过多种方式,认识、判断、评价自己作文的优劣,才能产生修改的动机和需要,才能在不断地修改中提高遣词造句、布局谋篇的能力,从而树立改好作文的信心,提高自我评价的主动性.
3 同学评价多一点欣赏.初中生已经具备了一定的写作经验,而他们的阅读、评价能力的发展更是先于作文能力,因此,他们常常处于“眼高手低”的境况.如果教师能给他们展示评价能力的机会,他们的兴致都是很浓的.再说,作为同龄人,他们在生活经历、认识深度、知识结构上处于同一层次,他们往往比教师更容易发现同龄人世界的真实性.将习作交给同学评价,让同学欣赏你的成功之处,无疑会让习作者产生一种满足感.交给学生评价任务要单一,要明确,要使这项活动本身带有趣味性,使学生乐于做,善于做.
4 家长评价多一点情趣.要鼓励家长对学生作文进行再评价.家长与子女朝夕相处,他们对子女的生活经历、举止爱好、性格类型、言行特点比教师了解得更具体、更细致,学生作文反映的事情是否真实,言谈举止的描写是否得体,家长都更有发言权.父子之间、母女之间气氛融洽,学生可以提出自己的不同见解,甚至可以通过争论来促成对习作内容的再认识.我每次改好作文,都让学生带回家与家长共享,学生总是兴致勃勃.
总之,作文是开放性的教学体系,教师只有大胆地开放习作空间,唤起学生的真情倾诉,让学生在绿色和谐的习作氛围中,大胆地写出自己独特的感受,才能涌现出“我手写我心、我言抒我情”的精彩习作.