小学习作教学需要转变的几种倾向

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[摘 要 ]写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是引导学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.在灵活运用多种教学策略,引导学生在习作实践中,要注重结合本地区学生和学校的实际情况,特别要做好习作教学的过程、材料准备、情感态度、自主修改、档案建立、评价方式等环节的习作实践活动.

[关 键 词 ]小学语文情感态度评价方式习作实践

语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现,在新课程理念下进行写作教学,对从事语文教学的一线老师提出了更高的要求,笔者认为在具体实践中,要注意避免以下几种倾向：

1重写作的方法引导,不重写作的过程指导

在单元训练和平时小测的写作中,教师只重视写作前的题目分析和写作方法的引导,之后让学生进行自主习作,先进行第一遍的草稿,再抄入作文簿,上交,教师进行或详或简的批改、评分,发回,学生翻簿子,看红色记号,一次作文训练结束.如人教版五年级下册第一单元的写作训练,要求学生进行一次与远方小朋友进行“手拉手”活动交流的书信训练.在习作前,教师只注重讲授书信的格式,而对于活动的内容,只是针对本校进行过的各种比赛和学生的爱好进行,而对于如何用书信交流这样的活动,由于学生缺乏与远方朋友的活动交流过程,没有亲身的体验和感受,写出来的真情实感就大打折扣.

新课标提出,对学生的写作教学,要关注学生作文水平的发展状况,应重视学生写作的过程和方法.笔者认为在具体实践中,应尽量选择贴近学生实际的课题,在学生的动笔环节中给予高度关注,牢牢把握学生的构思、起草环节,教师可让学生在讨论、活动中边思边想边写,要让学生在动嘴动脑的基础上,在尽可能的亲历行为中动笔,教师要具体了解到学生说的每句话,每段话,让学生在不知不觉地思考动笔中成文.这样,学生完成的习作就有独特性和真实性.如上述的例子,如能根据本地、本校的实际,事先让本班学生与外校的学生来一次手拉手或联谊等活动,学生完成本次习作就显得兴趣十足,也就有话可说,有内容可写.因此习作教学不仅要对学生写作方法进行指导,更要注重对学生写作实践过程的指导.

2重文本教学,不重写作材料的准备

学生除了本单元的课文外,课外素材较少或甚至没有,在平时的课外积累上,没有针对性和可操作性.新课标指出：不同学段的学生都要占有丰富、真实的材料,不仅要考查学生占有什么材料,更要考查学生占有各种材料的方法.要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,搜集生活中的材料.学生积累材料的学习资源和实践机会无处不在,无时不有,要让学生在大量的收集实践中积累写作素材.

如人教版五年下册第二单元的习作训练,要求学生写童年趣事,大部分学生因为平时不注重童年生活照片的收集,写日记没有结合自己成长的经历有感而发,一听说要写童年趣事,往往就搬作文选,然后模仿别人凭空而写.笔者经过调查,发现班级的学生没有几个能结合童年照片和平时的日记来写,这不能不说跟平时写作材料的准备工作有关,当然,作为语文老师,除了平时注重引导写作材料的准备工作指导外,本身也要处处起到表率作用,让自己首先成为积累素材的好学生,必要也可进行下笔训练,然后授之以渔,起到事半功倍的效果.

3重写作的能力训练,不重写作的情感和态度

学生在平时的训练上,自主拟题较少,疲于应付平时的和阶段性小测,有的作文题目要求离学生的生活实际较远,或者说根本没有接触到,只能凭空设想,在真实性上大打折扣.如上述第一个例子,要求学生策划一次和远方小学生“手拉手”的活动.特别是农村的学校,大部分学生对“手拉手”这个词就感陌生,更不用说有活动的感受了.笔者任教的班级属类似情况,让学生在同年段的两个班级进行一次“手拉手”活动,通过找共同爱好的别班同学,再通过对话,实践操作,让学生说真话,讲心理话,有了活动的亲身感受,让学生在同校亲历一次“手拉手”活动的基础上,再进行习作.在课后的评改和交流中,笔者惊喜地发现大部分学生写出了真情实感,也对这样的习作产生了浓厚的兴趣.

新课标明确提出：写作教学要应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.这就要求教师从写作课题目入手,尽量选取贴近学生生活实际的题材,高度重视写作课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,让学生在活动中说真话、实话、心理话,表达出真情实感,同时也要让学生在活动中进行自由表达和有创意的表达.当然要提醒的是,如学生在活动中表现出消极,反面的思想,作为教师也要给予及时地指出和纠正.

4重教师的批改,不重学生习作的自主修改

在现实习作修改中,仍以教师批改为主,学生的自改和互改流于形式.特别是习作过程的自主修改就更为缺乏.新课标指出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.现实中的学生习作自主批改,只是对字词句的改正,在写评语时也是针对字词句方面,而这方面的修改也基本上以教师为主.

如上述的书信习作批改,笔者就从“手拉手”活动开始就着手注重学生的自主修改,学生在活动中,首先让他们说规范话,说完整话,表真实情,这样,学生在着手写的开始,就做到肚中有话,心中有底,打完草稿后,让学生找对子,首先让他们自主互改字句.完成正稿前,笔者有针对性地选一篇有代表性的作文,用多媒体显示出来,全班跟随笔者共同完成评改.最后再次进行稿子对换修改,如果发现好词、好句、精彩内容,还可进行当场展示.一段时间下来,部分学生对习作的修改也产生了浓厚的兴趣,有的还能够写出有针对性的评语.因此,笔者认培养学生自主修改作文要贯穿写作教学的全过程,特别在对学生修改作文的态度、情感方面要给予积极评价.在具体的批改实践中尤其要注意培养学生相互合作的能力,教师在学生进行批改的具体实施中要从细节入手,让学生在相互合作的过程中有可操作性.

5重作文本规范,不重写作档案的建立

除了作文簿、积累本、日记本,以及学习园地上的几篇作文,没有其他的任何记录,不注重学生写作实际情况和发展过程.新课标指出：要提倡为学生建立写作档案.写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外,还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程.

这就要求在现实的写作教学中,教师要拓宽对学生作文的展示渠道,利用广泛的小学生作文发表天地,可在报刊、杂志、学校、班级、小组进行作文评比发表,评选出典型,纠正其不足.另外,要对学生的阶段性作品进行归类存档.如笔者所任教的班级,在平时的习作训练中,就强调动员学生对其作品进行分析,尤其是对其积极的反应要给予高度重视.学生的习作档案除了学生的作文簿、周记、积累、读书笔记外,还特别要求学生给自己备一本“习作浪花集”,专门记录每次习作课上老师的话、自己认为满意的词语、句子、段落,以及同伴的评价等等,一个学期下来,学生再来回顾,大部分学生都受益匪浅.

6重作文得分情况,不重视评价方式的多样性

在写作评价结果的呈现方式上,笔者经过调查,发现作文的评价方式,不外乎是经常用在作文簿上的等第、评语.而能体现习作过程性的评语却很少,特别是缺少运用口头、综合性的模式.一般来说,要注重作文评价的量化和客观化.新课标指出：对作文的评价方式,可根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的；可以用等第表示,也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价.事实上,现在学校对学生的评价,只是在学生作文簿上用红笔进行字词句段的删改,在其作文后写上两三句评语,评语的内容不外乎是关于错字、语句通顺,内容详简,符合题意等.对学生的期待语,指明方向的较少.特别是书面的鼓励语也较少.由于班级学生数、上班时间的限制,教师对学生口头方面的评语就显得微乎其微.

笔者认为要对学生写作的全过程进行评价,特别是加强口头方面的正面评价,抓住学生的点滴进步,扬善避短,激发学生写作的积极性,如上述的“手拉手”习作训练,笔者就从学生开始活动就注重对学生习作过程的评价,“你讲得真好,等下写进本子一定精彩!”“你说出了内心话,习作就应该像你们讲真话,讲心理话,记得等下写时不要忘了现在说的.”“你怎会想到这一点,想像力真丰富!”“老师待会儿要把你说的这句话记下来,真棒!”.另外在学生进行草稿的同时,笔者也参与学生之中,多用激励性的语言.激励的同时,也培养学生的写作兴趣,也对学生习作水平的提高起到立竿见影的效果.

7结语

新时期在语文新课程理念下的语文教学,对当前从事小学语文教学的教师提出了更高的要求,特别是从事作文教学的环节上,要求我们要不断提高自身综合素质,创造性地理解和使用教材,更要积极开发课内外课程资源.在灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中习作上,要注重结合本地区学生和学校的实际情况,特别做好教学的过程、材料准备、情感态度、自主修改、档案建立、评价方式等环节的习作实践.