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作为小学语文教师,我们总觉得作文难教,总是抱怨学生的作文不尽人意,没有抓住重点,没有细节,没有感情.每次修改作文除了给学生提出修改意见外,我们的老师总会在学生原文的一些重要的地方,直接进行修改,加上教师的眉批、总批.一篇习作,总是布满了鲜红的修改痕迹.这些红色标记包含了教师的心血,也是教师努力的印记.但我们教师或许发现了一个问题,那就是我们的心血都付之东流了.学生只关注自己文章得的等级是A还是B.分数高了,就高兴得手舞足蹈,分数低了,则赶紧把作文本合上.极少有学生认真地读老师的点评和修改,即使读了也只是读读而已.虽然老师评讲后要求修改作文,但实际上有几个学生能切切实实地做好这件事?于是,学生的习作水平就只能在原地踏步.如果再让他们写同一个话题的文章,我估计两篇作文的质量也是相差无几的.如何提高学生的习作水平呢?
一、给学生观察的机会
生活是写作材料的源泉,观察是写作的门径,一切外部信息要通过观察才能进入大脑.只有热爱生活并且善于观察的人,才能从生活中发现许多可写的素材,并产生强烈的写作愿望.赞可夫说：“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的感情.”我们也总是告诉孩子：平时要注意观察生活,这样我们在写作的时候就会有内容可以写.于是,我们在课上反复强调观察的重要性,在教授了写作方法以后,我们老师就心安理得地等待学生写出好作文.可我们忘了,孩子毕竟是孩子,能有几个学生真正去观察?而我们在有机会指导的时候,我们也往往忘了去指导,或根本没有指导的意识.其实,我们可以寻找机会或当机会来临的时候,抓住它,给学生以观察的机会.比如,上课的时候正好下雨了,学生都被窗外的雨吸引了,那我们可以领着孩子去看雨、听雨、说雨.那“细如牛毛”的春雨,“滂沱的,如豆大”的夏雨,“略带凉意的蒙蒙秋雨”,“让人有如针刺般疼痛”的冬雨都会留在孩子的心中.春雨的温柔、细腻,夏雨的激烈、大气,秋雨的潇潇、缠绵,冬雨的冷酷、阴郁也会在孩子的心里留下印痕.温润、凉爽、冰冷；淅沥、滴答、沙沙；泥土的气息、小草青涩的味道、清新的空气等这就是雨,学生这才认识了雨.喷气飞机滑过天际,在天空中随意地留下了那舒展的一笔,然后如墨汁慢慢向四周化开的那种消散,可能发生在做操的时候,可能在游戏的时候,可能在上课的时候,如果给机会让孩子观察那由清晰至消失的过程,我想比上十堂课、二十堂课还重要.
二、给学生实践的机会
光认识到观察的重要,学习了观察的方法,还不等于形成了观察的习惯,任何习惯都是在反复实践中形成的.我们在指导完孩子的习作后,总不忘要求孩子写出自己的真情实感,但我们孩子的作文中却有太多的“假”与“空”.有时,有的孩子实在写不出时,甚至直截了当地问我,老师,我能不能编一个故事?听了他们的话,我为他们感到可悲的同时,也觉得他们甚为可怜.一则,现在的孩子生活确实相对单调了点.课余时间都被课外的兴趣班所充斥,很少有属于自己的时间,走出家门与小伙伴一起尽情地玩耍,或者走进大自然与大自然亲近.二则,我们的孩子都是独生子女,生活上的事情似乎与他们无关,很少能插上手.针对这种情况,我们教师可以给孩子创造机会,让他们与大自然接触,体会生活的多彩.可以利用节日创造机会：母亲节可以让孩子为自己的妈妈洗一次脚,体会妈妈的辛劳；端午节和奶奶一起包粽子,了解民族习俗的同时又能锻炼自己的动手能力；劳动节鼓励孩子为小区的居民服务一次等可以给孩子游戏的机会,利用活动课组织丰富的活动,让学生在游戏中得到快乐的感受,活动中老师也积极参与,这样能让孩子活动的热情更高,对活动的印象更深.可以带孩子走进生活,当一回小交警,做一回小农民,感受一下生活的忙碌；领孩子亲近大自然,领略一下秋景的美丽,感受一次阳光的温馨.自己做了,心中就有物了,就有感了,也就不会再了.
三、给学生重新打分的机会
刀不磨不快,文章不改不好.古往今来,凡有成就的作家,没有不重视文章修改的.两千多年前的荀子说：“人之于文学也,犹玉之于琢磨也.”好文章不是一蹴而就的,而是一遍一遍地改出来的,而我们的学生往往缺少这种意识.在平时习作练习中,学生看重的是自己的得分.每次习作批改后发下来,学生都会你看我,我看你,互相比比成绩.所以,我就投其所“好”,在作文批改中做了一个规定：谁能根据老师对他们文章的点评、建议进行修改,老师也能根据谁的修改情况进行重新打分.当我在班级中宣布这一新规定时,学生的热情一下子高涨起来.特别是那些得分不理想的孩子更是兴奋不已,仿佛自己的分数已经提高了一个档次.大多数孩子都根据老师的评语在原文上进行了修改.当他们拿着自己所修改好的作文给我批改时,我看得出来,在他们的眼中流露的是一种渴望.所以,只要他们能修改,我都给他们重新打分.改得好的可以提高一个、两个档次,改得凑合的,提高半个档次.如果他们觉得不满意,可以再修改,我再打分.当然,分数还是次要的,重要的是提高孩子对于习作的兴趣,培养了修改意识.重新打分是一种手段,而非目的.我想,孩子们慢慢地也会懂得,在修改中他们的习作水平也在不断地提升.习作令学生头疼,如何提高习作水平让老师头疼.其实,凡事只要用心,努力探索,不断实践,任何困难都能迎刃而解.习作亦如此,给孩子一个机会,他们就会慢慢养成用眼去观察,用耳去聆听,用鼻去品味,用心去感悟.
（作者单位：江苏省太仓市实验小学）