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高效课堂是新课程改革的产物,是课改释放的正能量.打造高效课堂一直是教育改革的不息追求,更是教育创新的生脉之源,谁掌握了高效课堂的“金钥匙”,谁就占领了素质教育的制高点.课堂教学怎么改,改什么,怎么教,教什么,一直是每一位教育工作者很纠结的问题,改得好,增效提质,改得不好,劳师误生,这就需要我们深度思考,广度论证,把改革的前瞻性铺垫工作做扎实、做牢靠.
一、思想引领——高效课堂的生脉之源
打造高效课堂关键在教师,核心在学生,目标在质量.教师对教学改革无热情、学生对合作探究不主动,打造高效课堂等于无根之木、无源之水,教师积极心态的塑造和价值取向的定位无疑是打造高效课堂的切入点.塑造教师积极的课改心态首先要树领学之风.学习领跑课改前沿学校的成功做法,学习高效课堂模式已成推广之势学校的先进经验,学习教学能手打造高效课堂的智慧做法.通过学习,拓宽视野,发现不足,汲取经验,激发学优超先的内驱力,有效预防教师能力不足的危险.其次要树担当之责.引导教师拥有爱生如子的情怀,牢树立德树人之责,增强勇于进取之心,有效预防教师精神懈怠的风险.第三要树竞争之风.竞争能激发内驱力,竞争会产生源动力,只有营造了竞争氛围,教师才能主动去想问题、研教材、搞改革.心态积极,思维合拍,教师研课、磨课、上课和学生自主、合作、探究就会始终饱满,一触即发.
二、评价体系——高效课堂的质量关卡
高效是课堂教学追求的极致利润,衡量课堂高效与否,因素是多元的,课堂上师生互动的积极性、学生自主合作探究的主动性、学生学业水平检测的高低、运用所学知识解决问题的能力等等,都是检测课堂效益的元素.所以,有效的评价体系无疑是高效课堂的质量关卡.课前检测、课中达标、课后巩固是评价课堂教学质量的过程性手段,检测达标内容要体现课堂素质化要求,选题要精当、难度要适中、能力有拓展；学业水平周测、月考和期中、期末考试是评价课堂教学质量的结果性手段,每次测试后,都须对测试结果及试卷失误进行认真分析,以便“号脉”、“问诊”；科任教师对课堂教学的随机听评或专项督导是评价课堂教学质量的研判性手段,有指导、矫正、提高作用；学生综合素质评价结果是检验情感、态度、价值观目标达成与否的重要手段,课堂素质化是否有效落实,从学生日常言行、价值取向和为人处世的态度就可见一斑.课堂检测、阶段测试、督导听评、学生品质表现构成了高效课堂“四位一体”的质量关卡.
三、“学、创”并举——高效课堂的驱动“两轮”
在高效课堂模式的构建方面,应该主导“一校一品”的多元模式,因校而异、因人而异,切忌一刀切、程式化.要借鉴和创新并举,批判与生成共存,在外校先进的教学模式基础上嫁接生成不同的课堂教学特色,既要“临帖”,更要“破帖”.不管构建何种模式,但落脚点必须是增效提质,要符合课堂教学“333”法则,即,高效课堂首先要符合三个标准,一是课堂中让每一个学生在每一个时间段都有事可做,激活思维,激发兴趣,形动牵引神动.二是课堂中让每一个学生都能体验到获取知识的快感,乐于合作、探究,敢于质疑问难,深度解读文本,化知识为智慧,习方法为技能,心领融合神会.三是课堂中教师的预设性指导和学生生成性学习要互补互促.预设与生成是高效课堂的两翼,缺一不可,须合理分配预设与生成的时间,不论是“271（教师讲授时间不超过20%,学生自主、合作、探究时间要达到70%、课堂测评时间占10%）”模式,还是“211（教师讲授不超过20分钟,学生自主学习、课堂测评各10分钟）”模式,前提是必须保证教师既要完成预设内容更要将知识生成为学生技能,授鱼更要授渔.其次,高效课堂要达到“三高”,一是个体独立学习和小组合作学习的效能要高.个体独立学习和小组合作学习是高效课堂的两种基本形态,个体学习解决学生基础性、浅表性问题,小组合作学习旨在解决个人无法解决的疑难性、复杂性问题,不能将二者混同,个人独立学习能解决的决不合作学习,合作学习解决的问题必须是提高性、技能性问题.二是教师指导教学与学生自主学习的效能要高.学生自主学习不仅要吸纳文本中表层性知识,更要注重引导学生对课程资源的深度挖掘.教师指导教学是提高性教学,变知识传授为智慧启迪,要在学生素质提高上下功夫.三是当堂检测的效能要高.问题设计要有梯度,要分层,重视优秀学生的拔高训练,也要满足后进学生的进步,让每一个学生找到适合自己水平的检测点.第三,高效课堂要呈现三大特点：快节奏、大容量、高效益.
总之,高效课堂构建一定要做好顶层设计,要符合学校实际、符合学生认知,体现教师风格,不能盲目套模式、定课型,要在探索中改进,磨合中定型.