本站原创本文是一篇评价论文范文,评价相关毕业论文题目,关于把你的“星”放在他的手心――习作互动评价相关本科毕业论文范文。适合评价及学生及习作方面的的大学硕士和本科毕业论文以及评价相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要:传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据,采用的是一种结果性评价,而教师是评价者,是绝对的权威.互动习作评价,学生既是评价的裁判,又是评价的队员,他们全员参与,充分调动每一个学生评价的积极性,深受大家欢迎.他们在认识别人的品质时,就会开始形成对自己的评价能力,从而在活动中不断调整对自我的评价,监控自己的发展.
关 键 词 :习作评价,目标,互动,积极性
在作文批改中,教师的巨大投入和所收到的微小效益,成了一架“倾斜的天平”.如何让学生也来参与习作评价,并从中体验到无穷的乐趣我进行了这样的教学尝试.
一、星的匠心,把权利还给学生
1.设计一颗精致星.
一次作文竞赛后,我把每本作文本都排列于课桌上,让学生为这次作文竞赛评选出各种作文之星,如最佳开头星、最佳结尾星、最佳构思星、最佳态度星、最佳情感体验星等,每一种星还配上与之相符的图案.在学生的巧手下,一颗颗独具匠心的星星出现了.不过,每位学生只有评选三颗星的权利,送给心目中与星匹配的三位同学,在星的背后还得作上几句精彩的点评,可以是鼓励,可以是批评,可以是值得学习的地方,也可以是给同学的一些好建议.
2.用心评选作文星.
课余时间,学生用心捧读着每篇作文,看看这本,又望望那本,评判时举棋不定.对他们来说,这三颗星是多么有价值,又是多么难以抉择,这三颗星是多么特别,又是多么精彩.反复比较,反复斟酌,才慎重地献上手中的一颗星.评星完毕,大家又为一篇篇习作寄上评语,鼓励的、批评的,平淡的、语重心长的,句句发自内心.总之,这些都是同学们内心的话语、真诚的祝愿.看到自己的作文得到同学的赏识、获得同学的指点,每个人心里都是热乎乎的.
二、心的喜悦,让思想尽情放飞
学生担任评委,兴致盎然,不仅因为能阅读全班同学的作文,还因为能深入其中,显示自己的批阅能力和评判水平,过把评阅瘾.所以一到课余时间,大家就蜂拥而至,品味篇篇佳作,深思句句真言,体会丝丝情感.时不时拿一本作文簿欣赏,低头鉴妙词,抬头观佳句,不亦乐乎.习作评价后,大家受益匪浅.学生不仅下课时热烈讨论,课堂上也踊跃发言,交流收获,有的总结失败的原因,有的讨论成功的感受.
如果学生认为自己在写作文上入了门,上了路,在写作文的过程中得到了好处,那么他们的写作积极性就会很高,就会以写作为乐趣.有一个学生在日记中说:“我的作文经常受到老师的表扬,还在作文竞赛中得了奖,写作文是我最大的乐趣等”
为鼓励后进生,我将他们的文章复印出来发给全班同学,让同学们找文章的优点,找出优美词句和描写准确、生动的词句,看文章的立意、结构.总之,要找出可以表扬的东西来.这样,这些学生就有了自信心,对作文也没有了恐惧感,写作文也开始认真了.
三、新的思索,使习作超越窠臼
传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据,采用的是一种结果性评价,而教师是评价者,是绝对的权威.这在很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度、价值观等的培养,忽视了作文成绩后的动机取向和努力程度.这样日积月累,在封闭单一的评价下,很多学生都养成了依赖教师的评定来判断一篇文章好坏的习惯,他们不懂得如何自己欣赏文章,如何欣赏自己的文章,这其实也是一种能力的缺失.从学生的发展来看,学生不能永远依靠教师来评价自己的作品,实际上不会评价自己的人也很难写出好的作文.
互动习作评价深受学生欢迎,是因为他们既是评价的裁判,又是被评价的队员,他们全员参与,全程评价,这样的互动评价,“七嘴八舌”,“百家争鸣”,各抒己见,畅所欲言,你写我改,我写你改,我写我改等在互动评价过程中,创设了一种的情趣氛围,学生人人敢说,人人会说,人人能说,人人想说,充分调动每一个学生的评价积极性,让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣.
另外,整个评价过程由学生设计各项“评价星”,学生全面评价,由于“评价尺子”的增加、评价过程的开放,人人都有了被评为好学生的可能.由于鼓励冒尖,张扬个性,学生做一个好学生的愿望得到了满足.这对于增强学生自信心起到了推动作用,从而使学生的习作兴趣进入一个不断发展的良性循环.的确,多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生,多一些表扬,就会多出一些习作天才,多一些激励,就会多出一些作文能手.
心理学告诉我们,个人在认识别人的品质时,就会开始形成对自己的评价能力,只有在他人的评价中,才能不断调整对自我的评价.学生需要利用评价的机会来了解自己的进步,评判自己的成绩,监控自己的发展.给学生一个评价的舞台,给学生一份自主的权利,学生定能把“星”放在他的手心.