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进入高三,不少学生把语文学习的主要内容锁定为语言知识和语言表达两大块,而语言表达部分往往只关注诸如仿写、扩展语句、压缩语段及现代文阅读这几大块.至于作文,恰似“在水一方”之佳人,飘飘缈缈,若隐若现,想说爱你,真的不容易.老师呢?大家都在苦心孤诣绞尽脑汁,但往往苦于上天无路入地无门,而忧忧戚戚、凄凄惶惶.结果,大都是跟着感觉走,好坏不回头.
多年以来,我就是这样熬过来的.也经常翻阅大师级的作文指导书,也曾想摸着石子越过这条冰冷的河,可结果似乎都不尽如意.长此以往,情何以堪!自上学年,本人“擅做主张”,采取了一些新举措,力图改变现状,走出困境.
一、写片段,培养信心
不少学生怕写作文,两节课下来,一篇作文将就着写成了,拿过来一读,破破烂烂,问题百出.我不叫他们写整篇,我叫他们写片段.刚开始,为进一步降低难度,我按照扩展语句的方式,给他们三个词,用上它们,连缀成不少于三百字的短文.有一次,我给他们“秋天”“果实”“小松鼠”三个词,要求学生充分发挥自己的联想、想象,用上这些词语,写一段三百字左右的话.有了台阶,学生动笔的积极性很高,大多数同学仅用了二十分钟时间便写成了.我再给他们几分钟修改的时间,结果,在当节课下课前十多分钟,许多同学修改完毕.我让一位平时写作水平较好的同学把自己写的片段大声地读出来.这孩子读得声情并茂,感染了全班同学,大家情不自禁地鼓起掌来.作文课上很少会遇到如此活跃的气氛.但我需要的不仅仅是这样的气氛,于是我再指名另一位害怕写作文的同学读自己的“作品”.大家一听就感觉有些话别扭拗口,我却当即诚恳地表扬了他：你能写出这段话来,老师很满意.我又转向大家：他这稿子存在的问题,我们大家一起来看看.我把它放在投影仪上,很快,修改意见统一了.第二节课开始,我首先把誊写好的改稿放出来,大家一看,改稿文从字顺,清清爽爽,读起来颇有韵味.我看到有些同学禁不住露出一丝感慨.在后来的日子里,我又乘势让学生连写了两个片段,有写人记事的,有议论抒情的.学生写成以后,我实事求是地加以肯定.这样,学生写作的热情被悄悄地激发出来,不少同学不但不再畏惧作文,甚至想上作文课了.
有人说,写片段作文,小儿科,怎能拿来给高三学生做呢?我则不以为然,理由：一、片段易写,有信心；二、片段易改,反馈快；三、片段易精,提高快.要学会走长途,须先学会走前几步.
二、写眼前,想得深远
在写人或绘景的文章里,我还试图让学生借助素描的做法来写作.画物,我提供实物；写景,我领他们走出课堂亲近自然,到景物面前去观察、联想；写人物,我要求他们写自己最熟悉的人,如有可能,就写老师也熟悉的那个人.有一次,我领他们去看荷塘.那是初秋的荷塘,荷叶出水很高,亭亭玉立,且绵延数里,接天莲叶.学生欣赏完,兴致勃勃,操笔欲写.我提醒道：一要写得形神兼备,二要务去陈言.结果,由全班推荐出来的六篇荷文都被校刊选中.
写眼前,主要是培养学生观察自然、观察社会的好习惯.教师再辅以方法指导,一定会大有裨益.有人说,你做的这一切,学生早在小学时代就做过了.是的,不过现在做情况就大不相同了.再说这方法已多年不用,几乎为人所淡忘,如今用起来,学生会有一种耳目一新的感觉,很乐于配合.
三、给框架,请君入瓮
写议论文,多数学生虽也略有章法,但不够严谨,且内容贫乏,思想陈旧,甚至显得潦草凌乱,不忍卒读.为改变现状,我给学生放好框框,让他们不得“出格”.这方法虽有点粗,但对大多数同学非常实用,把握得好,学生的写作水平会提高得很快.
何永康先生给高中师生讲作文,常常会推荐他的“何氏八股”体.他讲得很精彩,也很实用.在学生还不能从容自如地挥洒文笔的情况下,给点框框约束约束应是情理中事.作文不等同于文学创作,写作文其实就是在做题目.一篇议论文,学生若能熟练地驾驭三两种框架结构,何尝不是幸事?依我看,框架不仅要有,还要逐步细化,直至学生将各类材料都能合理运用为止.当学生蓄足了写作“才气”以后,自能冲破框框,自由抒写.
四、反复写,磨练佳作
“文章不惮千遍改.”我给学生讲古今中外大作家改稿的故事,我让他们体会大作家的改稿过程,然后,让他们静下心来修改自己写好的习作,从语言表达、审题立意到谋篇布局各个方面全面考虑.修改后再誊写,并请同学提建议.我会关注整个过程,让学生保全好原稿以备比较.最后我会选几篇有代表性的文章进行针对性讲评.这样做确实很费力,不可能篇篇如此；但一学年进行两三回这样的训练,应该是很有意义的.
五、一起写,任其评说
多数老师不愿跟学生一起写作文,或不愿意把自己写的作文立即拿给学生评,怕出问题.这种担心是可以理解的；但老师自己不写,仅让学生写,学生又会怎么想?如果乐于跟学生一起写,乐于跟学生一起改,一定可以调动学生的写作热情,融洽师生关系,同时也提高了自己.
以上是本人近来在作文教学上的一些粗浅的认识和做法,不足之处肯定不少,写出来供方家指教.
【责编 张伟飞】