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摘 要：素质教育的核心是创新教育.我们在数学课堂教学中要创设、平等的课堂气氛,让学生主动参与学习,发现知识、掌握知识,培养他们的创新意识和创新精神,体现创新的喜悦.
关 键 词 ：数学教学；发挥主体作用；培养创新意识和精神
创新精神、实践能力、人文素质是新世纪公民必须具备的基本素质,而这些素质中最重要的是创新精神.爱因斯坦说过：“世界上最宝贵的东西是创新.因为知识是有限的,而创新是无限的.”培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿,也是数学教学改革的方向.因此,在课堂教学中,应充分发挥学生的主体作用,努力创设一个主动发展、主动探究的氛围,达到培养学生创新意识的目的.就此,笔者就自身教学实践,谈谈在新课程理念指导下,如何在数学教学中培养学生的创新意识和精神的几点体会.
一、研究学生实际,激发学生的创新意识
现代认知心理学的研究表明：儿童的学习不是一个被动的吸收过程,而是一个已有知识和经验为基础的主动的构建过程.儿童的学习是建立在已有知识和经验为基础上的,正如美国教育心理学家奥苏泊尔在其所著的《教育心理学》一书的扉页上写的一段话中所说的那样：“影响学习的唯一的最重要的因素是学生已经知道了什么?”而弄清这一点后进行相应的教学是课堂教学的关键.因此,在数学课堂教学中首先要研究学生,因为学生是学习的主体,教育者要了解学生的学习意向,体察学生的学校情绪,诊断学生的学习障碍等,从而确定有效的切实可行的教学对策.
例如,教学乘法的分配律时,通常都是依据编排顺序组织教学,学生在教师的支配下学习,因而在获取知识的过程中创新能力得不到培养.若改为让学生观察并计算得出：（5+7）×2等于24,5×2+7×2等于24,（5+7）×2等于5×2+7×2这样几组算式后,请每一个学生换三个数字,按同样的次序填写在（+）×（）等于（）×（）+（）×（）这个式子中,并验证等式都是成立的,待交流后让学生独立填空：两个数的（）与一个数相乘,可以写成这两个数分别与这个数相乘,再把他们的（）相加,这就是乘法的分配律,再要求学生自读教材加以印证.这样处理更有利于每个学生积极主动的学习,全体学生创造性潜能可能得到较好的挖掘,从而也就激发了学生的创新意识.
二、在导入新课时设计开放性问题,培养学生的创新意识
开放性问题极具挑战性,因而有利于激发学生的好奇心,有利于增强学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,在培养学生的创新能力方面有得天独厚的优势.例如,教学分数应用题时,采用根据条件、补充条件、补充问题来导入新课：一个服装厂库存运动上衣2790件,卖出2/3,____________?学生根据已知条件提出了很多问题,板书如下：
（1）卖出多少件?（2）还剩多少件?（3）卖出的比剩下的多多少件?（4）卖出的件数是剩下的件数的几倍?
教师都给予充分的肯定：“大家都学会解答问题了.（1）是我们学过的知识,问题（3）、（4）等以后研究.今天我们一起研究同学们提出的第（2）个问题：还剩多少件?这也是我们今天要学习的内容.”这样便于学生理解数量关系,又有利于培养学生的创新
能力.
三、在练习时精心安排,发挥学生的创新能力
练习是数学课堂教学的重要手段,同时也是沟通知识与创新的桥梁.在教学中要潜心进行教法研究,精心设计练习内容和方法,努力把学生的全部创造潜能释放出来,卓有成效地培养和发挥学生的创造能力.
例如,教巩固乘法的初步认识时,设计如下题目：下面哪些算式可以改写成乘法算式?
（1）6+6+6+6（2）6+6+6+1（3）6+6+6+6（4）6+6+6+6+3
学生很顺利地将（1）、（3）进行改写,而（2）、（4）则有点无从下手,但经过观察、思考后,有的学生将（2）改写成6×3+1或6×4-5；将（4）改写成6×4+3或6×5-3.后者虽然是个别的,但他们善于联系,表现出了思维的创新性.
四、要求学生在操作学具时大胆实践,发展他们的创造能力
小学生思维以具体形象为主,教材为学生提供了许多实践操作的机会.教学中要重视学生操作,真正放手让学生实践,操作要到位,不能流于形式,通过学生实践,我们会感到学生也是一个创造者.
例如,教学“认识长方形”,教师放手让学生充分利用课前准备好的长方形纸,想办法知道长方形的特点.有的学生通过测量发现长方形的对边一样长；有的学生通过对折,发现长方形的对边一样长；有的学生一条边与其他三条边分别相比,发现这条边与它的对边一样长,说明长方形的对边一样长等学生通过自己的亲自实践,发现长方形边长的特点,这种学生自己创造的新知,很容易理解和掌握,而且在操作中培养了学生的创新能力.
总之,教育是培养人的创造性素质的最佳途径,在数学课堂教学中,教师要创设、平等的课堂气氛,让学生主动参与学习,自己发现知识,掌握知识,主动参与学习,鼓励学生积极创造,让创新精神在数学学习中得到培养和发展,只要我们认真研究和探索,一代具有创新意识的学生就会脱颖而出.