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一、换位思考,互相体会,运用多媒体选好材料
学生作文的首要问题是题材.俗话说“巧妇难为无米之炊”,况且学生不全是“巧妇”,解决动炊之米显得尤为重要.我觉得关键在于教师如何激活学生的“思想库”,指导他们“找米下锅”——从中选好写作材料,有话可说,有事可写.
（一）教师要站在学生的角度,“换位思考,互相体会”.“换位思考,互相体会”,是指人们在思考问题过程中有意识地把自己的位置与对方互相交换,站在对方的角度看待、思考问题.由于师生生活经历、知识结构不同,导致对事物的看法及分析、解决问题的方式与方法不同,结果造成师生间交流的“代沟”.多媒体教学为消除这一“代沟”提供了得天独厚的条件.在作文教学中,“换位思考,相互体会”首先体现在教学设计之前.教师假设自己是学生,以学生的心理来感受情境,体会情绪.如习作练习《我来做家务》,教师设计教案之前,以学生的身份揣摩学生心理：“如果我是学生,该从哪些方面具体叙述这件事?”“写什么家务?怎样将做家务的经过介绍得清楚具体?”经过换位思考,得出习作的重点应是“把做家务的经过写清楚”.在教学过程中,先播放一段学生在家包饺子的录像,让学生仔细观察包饺子用的配料与操作步骤——小主人公是怎样一步一步地包饺子的.由于教师换位于学生的思维,所以作文教学过程中所选用的录像材料针对性强,贴近学生的日常生活,与学生的习作思维相符,学生在轻松、自然中完成了这次习作.
（二）选好材料,使学生有话可说、有事可写.在作文教学中,可以运用投影、幻灯、电视、录像等媒体展示一些与写作有关的内容,创设一个写作素材的情境.由于这些媒体具有丰富的表现力,可以将图像、文字和声音直观地展现在学生面前,给学生提供了具体可感的形象,调动了视觉、听觉等多种感官参与活动.如指导学生写《记一次大扫除》时,我在完成范文引路这一环节后,对学生说：“同学们,我们教室窗明几净,地上一尘不染,桌椅井然有序,这一切都是同学们用勤劳的双手创造出来的.看,同学们干得多起劲呀!”话音刚落,随着欢快的乐曲声,大屏幕上出现了本班学生在教室里进行大扫除劳动时热烈的情景.这些经过摄像师有重点、有选择地取舍剪裁的画面,像磁铁般吸引着全体学生.他们目不转睛地看着,特别是有几个表现突出的学生,看到自己的特写镜头出现在大屏幕上,更是激动得小脸绯红.当我再次播放录像,选择“擦玻璃、拖地板、摆桌椅”等特写镜头定格,要求学生有序地抓住特点观察、描述时,学生非常投入,个个仔细看、认真想、大胆说.这样,利用多媒体引导学生细心有序地观察,唤起他们的再造想象,学生有话可说,“文思泉涌”,从而“有事可写”.
二、运用多媒体教会学生遣词造句、布局谋篇
学生觉得“有话可说,有事可写”,写时又往往会条理不清、详略不当.此时,要根据学生的心理特点及迁移规律,充分利用多媒体的优势设计课堂教学过程.如指导学生写《一次游览活动》时,我以《秋游景山》为例,归纳出其写作方法是：交待清楚游览的时间、地点、人物,按游览的过程和地点变换的顺序记叙,并有重点地记叙游览中印象最深的景物,采用拟人、比喻等手法描述事物,抒发感情.完成迁移后,再逐步演播声像媒体,引起学生的观察兴趣,进行有针对性的指导.学生进行有目的、有顺序、有重点的观察后,知道了“一次游览活动”要按“游览的先后顺序”记叙,还要“抓住印象最深”的景物进行细致生动的描写.在学生产生“会写”的情感契机后,马上让学生在稿纸上进行片段或篇章练习.这样学生习作就可以得心应手了.
三、运用多媒体做好修改
“文章不厌百回改”,可以说文章都是改出来的.修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分.成功的修改有时能给一篇作文以“新生”.而教师最成功的批改作文是引导并教会学生自己修改.
每次作文批改后,我都找出四、五本比较有典型意义的作文,用视频演示展示出来,让学生对照本次作文的要求发表各自的看法,既可指出其长处,又可指明其不足.学生与学生、学生与老师共同讨论,最后达成基本共识.这种方法的长处主要有两个方面：一是“快”.发现学生作文中的典型问题,当即加以指正,改正面广,反馈及时,见效快.二是“好”.投影讲评作文具有直观性,教师将批改的过程完整地展示给学生,教给学生修改的一般方法,具有较强的指导性.而且在交流评议中,每个学生的作文都可由别人品头论足,每个学生也可以成为“小先生”,对别人的作文提出自己的见解.
如我在讲评作文《学做家务》时,一改过去老师“一言堂”的状况,同样采用师生交互的双向活动.我特意选择了好、中、下三篇作文,通过视频展示仪显示在屏幕上,要求学生从什么家务、怎样干的、结果怎样三方面来讨论.学生们参与的积极性很高,纷纷发表自己的看法.最后,我综合学生的观点,归纳出对这几篇作文的评语.学生在讨论指出别人作文的长处和短处的同时,往往会发现自己这篇作文的不足之处.
总之,利用多媒体教学作文,学生就不再“谈文色变”了.
（作者单位：浙江省苍南县渎浦小学）