先“做人”,再作文

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学知、习作与做人有着密切的联系.教师教作文,亦要教做人;学生写作文,先

要学做人.

一、做求真写实的“老实人”

从学生的作文现状看,不少学生的作文是用自己的笔写别人的话,编、造、套、

抄,文理不通的现象严重,学生作文没了情趣、没了个性、大同小异、千篇一律

,这时与其去指导作文之法,不如好好帮学生认识做人之道.如果写归写,做归

做,言行不一,我们的作文教学将会走到邪路上去.因此,我们首先要教育学生

做老实人、说老实话、写老实文,做到事真、情真、质真.

1.事真

学生没有真实的、深有感受的生活材料,写起文章来自然胡编乱造、破绽百出,

怎么会有真情实感呢?因此,教学中教师要经常有意识地强调:好文章之所以能

表现真情实感,是因为建立在事真的基础上.要以“写我”为主要题材,以“写

实”为根本原则.写“我”就是记自己熟悉的人、叙自己经历过的事、写自己眼

前的景、状自己身边的物.我们从一开始教作文,就要告诉学生:不管写一句话

、一段话,还是写一篇文章,都要把自己想写的事情老老实实地写下来,不说假

话、空话、大话、套话.

2.情真

一篇好的文章主要体现在用语规范、准确,能够用朴实的语言文字表达作者深厚

的思想感情.可见,写文章有真实的素材还不够,还要懂得表达出真情实感.我


们在教学中要注重指导学生学习表达真情的方法.用我笔写我语,用我语表我心

.当你对一件真事有所感悟时,自会文思泉涌,写出有声有色、有血有肉的文章

来.

3.质真

现实生活中,常常在平凡之中孕育着非凡,平淡之中包含着新奇.学生有时觉得

无内容可写,或者无法找到所谓的“典型事实”,其实是他们缺少发现.怎样更

好地发现生活的真谛,取决于一个人的认识能力.因此,我们在教学中要注重培

养学生透过现象本质、于平凡处见非凡的能力,以及选择、剪接和改造材料的能

力,这样才能让学生避免脱离现实的拼凑、套用之举.

二、做学习实践的“有心人”

语文教材蕴涵着丰富的人生真谛,它是人的思想、志趣、情感等的有形折射,它

是多彩亮丽的生活世界的无声写照.学生的思想在对教材的感悟中,经过交流,

碰撞出火花.只有当我们带着学生用心去感受这一切,使学生的思想潜移默化,

确立正确的人生观、价值观,有明确的是非观念和积极的审美情趣时,学生才会

发现真善美,留下真情真作.

1.用心学习

阅读是吸收,习作是倾吐.小语教材中大都是名篇佳作,语言规范,作者采用不

同的方法恰如其分地表达了真情实感,是学生学习的最佳材料.我们教师在语文

教学中首先要认真解读,同时找好读写连结点,引领学生用心学习,把课文中学

到的方法迁移到自己的作文中,从而提高学生的习作水平.

2.做好实践

课文的素材毕竟有限,生活才是源泉.光去品味别人的情感,就如同没有断奶的

孩子永远也长不大.要让学生真正成长起来,就得让学生从自己的生活中感悟真

情,丰富情感.教师要善于捕捉生活中发生的典型事件,激发学生思考,还要适

时、合理地创设实践机会,引导学生感悟真情.

三、做个性创作的“自由人”

其实人的精神世界常常依赖言语活动来展示.俗语说“文如其人”,孩子是最富

有个性的,他们的精神世界千差万别,教师要以时代要求和创新观念,引导学生

进行感受,做到张扬个性、发展个性、完善人格,同时提高学生的思想觉悟,激

发学生积极向上的情感,把育人作为重要任务.

1.营造自由空间

每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书,需要教师用智慧和

情感去理解.语文教师要努力让学生爱上作文.“小学生可以写不好作文,但绝

不能怕作文.”要让学生“为感到自由和欢乐”而写作,就应该让学生们无拘无

束,想写什么就写什么,畅快淋漓地抒写自己的真实经历,表达自己的真实感受

.教师要从内容上、形式上、数量上给学生以充分的自由,激发学生的写作兴趣

,让学生觉得写作文如平时说话一样轻松,愿意随时把自己的心情写下来.

2.挖掘想象潜能

爱美之心,人皆有之.在孩子眼里,山啊,水啊,星星月亮啊,都是活的,会跑

也会飞,会说也会唱.儿童的眼睛,就是喜欢瞧着这陌生的世界.我们教师在习

作指导的过程中不要太过细致地去讲解如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体

,往往在这样细致精心的指导下,出现的却是千人一面的文章.我们应把精力放

在“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象、幻想,发挥自己的创造性”

的能力培养上.

3.尊重学生想法

语言学家陈林庄在《听孩子说》一文中指出:“我想呼吁各位手中有笔的大人们

,不要去改孩子的文字,等除了改错别字,其余的就让他照相吧.”小学生受

知识水平的限制,要写出规范、合乎逻辑的语句都很难.我们对学生的作文应该

多就少改,不要把学生的作文改得面目全非,要保留学生作文的原意.让学生感

到自己辛辛苦苦写出来的作文得到了教师的认可,会使他们获得力量感和价值感

,从而增强习作的信心.这种信心将内化为积极的习作动机,从而使学生主动地

发展下去.

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