小学作文教学中的问题透视

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一、作文教学的目标随意性大

当前,阅读教学是小学语文课堂的主体,是主要战场,作文教学则附属于阅读教学,是为读而写的.许多老师经常把作文训练的目标定在教学生做人上.因此,在教学设计和内容落实上,教学目标往往被教育目标所取代.作文训练过分强调人文性,而忽视作文本身的规律,实际上是本末倒置的做法.

如自己最熟悉的一个人的作文,强调要写真人叙真事,写出真情实感.批改时教师发现一篇作文《我的妈妈》这样写道：

“我的妈妈今年四十八岁,她在外人面前经常沉默寡言,可是在家里一发起脾气来真是让人心惊胆战!

五岁那年,我和邻居的伙伴一起玩自来水弄湿了衣服,妈妈不分青红皂白就狠狠地骂了我,爸爸劝解她也被她奚落了一番.

等

妈妈的脾气真坏!”

文章写得乱七八糟,但是看得出来,小作者句句发自肺腑.然而如今独生子女较多,孩子对妈妈这样厌恶实在很少见.学生认为只要写出了真情实感就能得高分.教师忽略了作文教学的目标随意性大的特点,扼杀了学生的创造性.

策略：读写结合

叶圣陶先生说：读与写甚有关系,读之得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习.作文不是纯粹的写作训练,读和写有着重要的联系.读和写有机结合,相辅相成,能使作文教学事半功倍.语文教材中有许多精彩的课文片断,这些都是读写结合的契机.有些课文的片断,或是总起分述段,或是分述总结段,或是空间叙述请楚,或是细节描写形象等像这样在写法上独具特色的片断,教师可以作为读写结合的点让学生仿写.学生仿写时,教师要告诉学生这种片断在写法上的特点,使学生有规可循,有法可借,有例可仿.

如习作《童年趣事》,教师可先播放歌曲《童年》,让学生在乐曲声中回忆童年的事,选择最有趣的说一说.接着,教师让学生回忆本组课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》《童年的发现》《冬阳·童年·骆驼队》的相似之处是什么,各有什么特点.教师还可以拿出事先准备好的老照片,让学生围绕老照片回忆曾经发生的事,然后让学生互相交流,广开“材”路.将读与写联系起来,领悟表达方法,学生就能根据习作提纲独立思考,完成习作初稿.教师要用活教材,引导学生思考,丰富学生的精神世界和人生体验,使学生感悟出学文、写文与做人的道理.充分挖掘这一作文隐性资源,能让学生变换角度,进一步体会人生百态,提高习作能力.

二、作文教学环境开放性小

小学作文教学一直是小学语文的难点,难就难在它常常处在封闭的环境中.教材中的作文题目有时不贴近学生的生活,学生不知所云；学生对发生在自己身边的事情不屑一顾,作文材料匮乏；阅读与写作脱节,阅读时侧重读,写作时侧重写；教师机械化的指导,形成了“教过的作文会写,没教过的作文不会写”的尴尬局面,这些造成了小学作文教学高耗低效的局面.学生受目前教育体制的制约,对生活中有意义的作文素材常常视而不见,作文时自然就无话可说,无情可抒了.作文训练没有走向开放的生活空间,作文教学环境单调,个性化的思考、个性化的体验、个性化的表达只是纸上谈兵.如写“幸福”这个话题时,学生大多写的是父母关心自己的事情.作文教学环境开放性小体现在三个方面：（1）时间的开放性短.（2）空间狭窄,局限于家庭,没有延伸到学校、社会.（3）情感放不开.

策略：集思广益

在教学实践中,教师应指导学生逐步掌握正确的观察、思考生活的方法,让学生自己选材,自己完成,及时反馈.如发挥团队精神,将作文的压力分解到小组成员身上,消除学生对作文的畏惧感；实施“成功教育”,让学生学会写作,乐于写作.

如要求写一种自己喜爱的动物时,学生不再局限于写家里养的花猫、小狗,而是通过收看电视节目《动物世界》,将憨态可掬的大熊猫、草原奔驰的骏马、美丽的孔雀以及机灵顽皮的猴子等描写出来.教师要指导学生围绕自己最感兴趣的、印象最深的动物的主要特点去写,写哪种动物就用哪种动物的名称作题目,也可以自拟题目.教师还可以利用多媒体再现情境,通过定格精彩的镜头,跨越时空,让学生流畅地写出一篇篇情真意切,充满个性的作文.

“积土成山,风雨兴焉；积水成渊,蛟龙生焉；积善成德,而神明自得,圣心备焉.”有了丰富的积累,作文就不再是难事.教师要让学生理清写作的思路：动笔前想一想先写什么,再写什么,最后写什么,写完后读一读,改一改.学生充分发挥了主观能动性,用他们的笔去描述眼中的世界,个性得到了表现和发展,就能培养创新精神和提高语文素养.学生的兴趣在身临其境中得到激发,“我手写我口,我口表我心”,酣畅淋漓地表达自己的所见所闻、所思所感,并逐渐增强在实践中分析事物的能力,作文教学形成百花齐放的新气象指日可待.

三、作文教学评价缺乏客观性

作文教学中有一种这样的现象：老师批改得辛辛苦苦,学生却只看一下分数,对老师的作文评语不加推究,甚至根本不看.不少老师慨叹作文批改徒劳无功,学生越来越不愿研读老师的批改.这形成了恶性循环,影响了作文教学的质量.

如命题作文《为自己竖起大拇指》,教师先让学生欣赏范文,接着分组展开讨论.教师没有注意把学生在讨论中形成的意见板书出来,学生习作后,教师评语简单,挫伤了被评讲学生的积极性.学生的期待感淡薄以致消失,讲评效果大打折扣.苏霍姆林斯基说：要让每一个学生都抬起头来走路.教师批改时固然要褒扬优生的佳文,但对一般或较差的作文,亦不能简单否定,一味批评,而应以两点论的观点辩证地看待学生的进步和长处,放宽打分的尺度,给予学生热情的鼓励,使学生发现自身的特点,产生追求进步的心理.不求全责备而棒杀,也不过分溢美而捧杀,这才有助于学生正确认识自己.

策略：因势利导

每一次作文批改,教师都要让程度不同的学生各有所得.教师应把批改作文当做与学生交流的环节,给予其恰如其分的评价,在和学生讨论时委婉地指出学生的缺点和不足,启发学生自己修改.这种“润物细无声”的评价能很好地激发学生的写作热情.

如有位学生写了一篇习作《这件事真使我烦恼》,内容是爸爸妈妈为家庭开支争吵不休,使“我”不能安心学习,很烦恼.习作结尾写道：“爸爸妈妈离婚了,我的烦恼解除了.”这流露了习作者的某种负面情绪,宜批不宜改.因为改了,学生不一定理解,即使学生理解了,但不能触动学生的情感,改也是徒劳的.所以,老师这样批改：爸爸妈妈不争吵了,但是他们感情破裂了,你心里会高兴吗?这样晓之以理,循循善诱,学生易于接受.那位学生重写作文,把烦恼倾诉在爸爸妈妈离婚这件事上.老师这样批改：虽然爸爸妈妈离婚了,但他们还是你的父母.你的身边并不缺少关心你的人,你要坚强面对生活,勇敢迎接挑战.这样动之以情,因势利导,打消了学生的顾虑.除了惯用的作文评价之外,教师还可以多用一把衡量的尺子,从作文的不同方面来看待学生的能力.如为学生的作文打两个成绩,一个是语言表达分,一个是个性创意分.有的学生语言表达能力不强,但他的作文有个性,充满真情实感,他的个性创意分就是“优”；有的学生语言表达能力较强,但作文缺乏新意,个性创意分能让他明白努力的方向.