作文评改课的教学设计

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摘 要 ：上好作文评改课对于巩固小学生写作兴趣、提高写作能力有着重要作用.其教学要达到科学、高效的要求,应设定好教学思路,以品评为基点；要优化教学过程,以修改润色为重点.

关 键 词 ：小学语文；作文评改课；教学设计；教学过程

中图分类号：G623.23　文献标识码：A　文章编号：1009-010X（2012）12-0027-02

作文评改课（或称讲评课）是教师引领学生运用已有知识和经验,通过语言与文字的表达和交流实现师生、生生互动,帮助学生认识世界、认识自我、進行创造性表述,展示语文综合素养,進而提高写作能力的基本途径之一.因此,作文评改课的设计与教学应坚持以语文课程标准为统领,以学生生活和经验以及习作文稿为基础,以多媒体辅助教学为手段,遵循认知规律,突出教学重点,提高写作能力.

一、落实课程理念.明确教学思路

在《语文课程标准》倡导的新理念的指导下,在习作指导课与评改指导课教学活动中,应坚持“实践中体验与积淀,交流中启发与借鉴,习作中梳理与表达,评改中完善与提高”的指导思想,遵循“激发兴趣、调动情感,注重过程、讲究方法,联系内容、模糊形式,淡化知识、培养能力”的教学原则,根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和進取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,使作文评改向着人性化、平等化、科学化发展,充分尊重学生,信任学生,让学生参与习作与评改的全过程,成为习作与评改的真正主人,切实提高学生的作文综合能力.

正因如此,在习作评改课教学思路的设计上,应力争体现新课标的目标要求,努力做到条理清晰、严谨,从而使三维目标得到强化、升华.我将教学思路设定为：亮亮——品品——评评——改改——赏赏——展展.该思路遵循了学生认知规律和技能形成规律,即从实践到认识、从感性到理性、从评到改、由浅入深、循序渐進,体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线、师生互动、生生互学的现代教育理念.

二、突出教学重点,优化教学过程

作文评改不同于作文修改.作文修改是改正文中的错误、缺点.而作文评改即有“评”,又有“改”；“评”即品评、鉴赏,“改”即修改、润色.“评”是基础,“改”是关键,这才是评改课的教学重点.为达到评改课务实、高效的教学目标,可将教学过程设计为：

(一)重现习作要求,亮出学生习作

激趣导入之后,即進入简评上次习作情况阶段.教师重现并引领学生重温上次习作要求,然后再亮出部分学生习作,着重从词句、段落、篇章、书写等方面進行整体性的简单评价,如共性的优缺点等.对写作成功的同学给予表扬——使其感受到“我真行”；对有進步的同学给予鼓励——使其感觉到“我只要努力就一定行”；对习作不理想的同学提出希望——使其感悟到“我不笨,只要刻苦学习也能行”.教师对不同层次的学生做出不同评价,使每个学生都建立自信,萌生成功的希望,激起评改习作的兴趣与热情.

(二)交流品味习作,感知成败得失

为巩固学生习作兴趣、提高学生习作水平、增强学生鉴赏能力,整体评价之后,就要以习作典型为范例,引导学生品味习作,为评改做好铺垫.

将学生习作分发给学生,先让学生查阅自己的习作,看老师是如何评价的；再让学生间互相查阅——互相交流习作内容、评价情况,咀嚼品味,初步找出成败得失.

(三)实施“以案说法”,引导学生评析

这一环节要激发学生進行积极的讨论与交流.学生的讨论、出声的思维,有利于激活有关的已有知识,获取新的写作知识,并且也将这一策略转化为学生自己的学习策略,间接提高了学生思考问题、解决问题的能力.

学生自查互查之后,急于表达之情难于抑制,但又往往不知从何说起.此时教师要抓住这一教育契机,以范文为例,“以案说法”,指导学生实施评析.这可从八个方面人手：

①格式是否正确：不同的文体就有不同的格式,尤其书信、说明等文体的格式,要让学生注意必需的细节,这样才能更有效的达到教学目的.②卷面是否整洁.③有无错别字.④有无病句.⑤标点是否正确.以上五项都属于语文的基本问题,却给评析的同学提出了很高的要求.⑥中心是否鲜明、集中.⑦选材是否典型、合理.⑧结构是否自然、清晰.这三点是对文章的進一步分析,既是评析的重点,更是衡量习作是否符合要求的主要指标.

学生获取了方法,评析困惑迎刃而解,从而能畅所欲言,各抒己见.师生便進入到热烈的评析环节.

习作评析应重视对习作过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话.对有创意的表达应予鼓励.

(四)生生互动互助,实现取长补短

评析提高了学生鉴赏能力,为修改奠定了基础.在充分评析的基础上,要给学生充足的时间修改,特别要明确修改步骤.

第一是内容上的批改,包括中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等等.

第二是结构上的批改,包括开头、结尾安排得怎么样；过渡、照应如何；段落划分是否合理；结构是否完整；层次是否清楚等等.结构虽然不直接表现中心思想,却是为表现中心思想服务的.

第三是语言文字上的批改,包括语句、文字、标点符号、行款格式等方面的批改.如指出错别字、不规范的简体字、繁体字以及标点符号使用不当的地方；找出用语不当和文理不通的地方；删掉多余的字、词、句；增补遗漏的词语；调换字、词、句的顺序；改换不恰当的词句等等.

要指导修改方法.教师应引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思；修改作文主要从补、改、删、调等方面人手.在教给学生改文方法的同时,训练学生掌握必要的修改符号,养成正确运用修改符号来修改作文的良好习惯,以满足学生的终生需要.还要教给学生写眉批、写旁批、写总评的方法.学生能够独立的修改自己的文章,才是作文评改训练的最终目的.（屏幕出示重点词句）

第四是要灵活选用修改形式.①学生单独修改自己的作文或文章.②相邻的两名学生交换评改作文或合作评改别人的文章.③相邻的4名学生合作评改本组作文或别人的文章.④全班集体评改本班的“典型”作文或别人的文章.坚持“做到把作文评改权留给学生,把指导权留给自己”.

教师也可以在浏览的基础上,评改部分作文.最好当面评改.既要考虑是否需要当面评改,又要注意轮换评改,保证每个学生每学期都有接受当面评改的机会.

要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法.通过学生的自改和互改,取长补短,促進相互了解和合作,共同提高写作水平.

(五)检验修改成果,赏析学生力作

在此阶段,鼓励由学生推荐或自荐精心完成的较好的作文在全班范围内带有感情的朗读,同时也可以带上同学或自己的评语.由其余同学共同来欣赏和探讨,包括作文本身,也可以是有关的评语.

(六)归纳总结提高,展示学生佳作

最后,教师对评改过程作简明扼要的归纳总结：一是对学生的课堂表现作总结,多作鼓励,以巩固写作兴趣.二是从评改实践中总结经验、教训、上升为理性认识,以提高写作能力.学生自我总结此次评改的收获、经验和失误、教训,将自己的心得体会写成“评改后记”.

将学生优秀作品在班内進行展示,供大家欣赏、学习、借鉴、交流,达到共同提高的目的.

[责任编辑　王开贵]