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中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0125-02
《高中语文新课程标准》指出："高中学生要养成多写多改、相互交流的习惯,对自己的文章进行审读、反思,主动吸纳、辩证分析他人的意见.乐于展示和评价各自的写作成果."由此看来,自主评改作文是高中生必须具备的能力之一.作为教师,要有意识地引导学生自主评改作文.
1生写师改,弊多利少
长期以来,学生写作文,教师改作文,似乎是天经地义,不可动摇的.很多人认为,语文教师应认真细致地指出学生作文的错误所在,为学生指点迷津.其实教师对学生作文的详批细改并未产生太大功效.本学年度,笔者任教高二语文,开学初曾对高二年段的学生作文作了一次调查.收上的78本作文中,只有21位同学改了错别字,仅13位同学改了病句.随后,向学生发放调查问题：其一,作文本发回来后,你干什么?回答：看总分的66人；看总评的47人；干脆塞进抽屉一眼都不看的12人.其二,老师指出的问题,你做出修改了吗?回答：顾不上修改的16人；不知怎么修改的21人；不明白老师为什么这么修改的34人；不知道说什么的7人.
可以看出,学生对老师的评改不大关心,甚至不关心.所以,老师精批细改,深夜挑灯,费尽心血,但学生并不明白老师是怎样修改的,为什么要做这样或那样的修改,今后作文该注意什么等.由此,我们可以得出以下启示：（1）学生不知怎么修改,说明教师应教给学生修改文章的知识和方法；（2）学生顾不上修改,说明教师必须给学生修改文章的时间；（3）学生不明白老师为什么这样修改,说明教师应将背靠背的批改改为面对面的批改；（4）学生错别字和病句不修改以及不知道说什么的,说明教师要提高学生对作文评改的重要性和必要性的认识.
教学实践也说明,大量增加教师的面批量,客观上时间不允许,老师的负担也承受不了.要解决作文批改的效率问题,要从根本上提高学生的作文水平,只有切实培养学生自主评改作文的能力,才能解决上述存在的矛盾和问题.
2明确意义,提高认识
王安石一"绿"字千古传,贾岛的"推敲"美名扬.大凡有作为的作者,他们的作品,无一不是增删修改多次以后,才得以发表、流传的.名家如此,更何况我们的高中学生呢?因此高中语文教师要善于运用古今中外的名人、作家修改文章的事例去感化学生,为学生树立榜样,提高其修改文章的自觉性.例如马克思"对自己的写作从来没有感到满意过,修改了又修改了,并且总是觉得文字表达没有达到思想所要表达到的高度".列宁在中学学习时,就十分注意修改文字,每当老师布置课外作文时,"他先在一张八开纸上拟好作文提纲,然后再拿一张纸竖着折起来,左面作草稿,根据作文的提纲定上字母和数字,右面有一大块地方留着空白,以后他就在上面做补充、说明、修改并注明参考书的书名和页数".鲁迅谈到自己写作时曾说过："写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句段删去,毫不可惜."所有这些都是我们教师启发学生培养评改作文兴趣的范例.同时,教师还可以介绍身边的榜样--班级学生由于认真评改而提高写作水平的事例；向学生展示优秀习作的原稿和修改稿,使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的,从而引发学生评改作文的兴趣,调动评改的自觉性.
3教师示范,学有榜样
3.1列出修改文章的一般环节和项目.
大致有：文面整洁；正确书写和运用句子；错别字；病句；语言流畅优美,修辞恰当；合乎体裁；文章标题与内容一致；中心正确、清楚、突出；感情真实健康；重点突出,详略得当；结构完整,过渡照应,层次清晰；观点和材料统一；语气得体、准确、流畅；表达方式多样；文章亮点,如一个好标题,一个好开头,一个好结尾,一个好过渡,一句哲思语,一个好修辞,一个好主题等等.当然,具体操作时不必面面俱到,一次评改可就以上项目重点选择几项让学生针对习作进行评改,循序渐进,逐步提高.
3.2分类讲评.
方法是：先将作文按一定的标准归类.如先按文体归类,再按题材归类,再按问题归类.为了节省时间和精力,宜选出比较有代表性的一些作文,如笔者曾要求学生以"中国味"为标题写一篇作文,可分组为：
第一组记叙文.如写"中国味"在异国他乡"飘香"的情景；"中国味"在异国他乡"吃不开"的情景；外国人喜欢唐装旗袍中国扇唱京戏耍中国功夫的情景；写与"西洋味"交融中体现"中国味"等.但是文章细节描写欠缺或是重点处处理不好,比如对"中国味"到底是什么"味"着力不足或是一笔带过.讲评重点：怎样用好细节及如何把握和凸显文章重点.
第二组议论文.运用了分论点组织行文,这是许多同学喜欢采用的行文方式,但分论点的表述和层次有待重新思考.讲评重点：多角度分析并拟好分论点.
第三组议论性散文.都运用了名人事例作为素材,但仅对这些素材作一些介绍,缺乏深度挖掘,没有写出中国的"味".讲评重点：如何依据立意对素材进行深度挖掘.
第四组记叙或议论.语言空洞,不形象生动,表达上也有一定问题.讲评重点：怎样使语言更具文采.
3.3为学生面评作文.
教师为学生面评作文至少有两个好处,一是如叶圣陶所说："不脱离文篇之思路发展与语言运用,不放开文篇另外说一番道理,另外说一番篇章结构之类,学生即当于思想品德方面有所感受,于读法写法方面有所长进."二是让学生更直接地感受教师的关爱,增进师生情感.教师可就审题立意、结构布局、材料选择、论证方法、语言运用等方面选择其中一个方面重点突破.
3.4师生互动.
面评作文毕竟耗时耗力,难以长期坚持,要提高效率,最好是师生互动.方法是,选择一篇学生作文,原样复印下发（一般不选用本班学生的作文）,要求每位学生至少指出文章的一个优点及一个不足.对比较明显的不足之处共同加以修改、升格.这种方式宜在多媒体教室进行,笔者有时就直接在电脑上操作,在学生的你一言我一语中现场升格演示,让学生直观地了解方法并参与修改,这样不仅扩大了升格作文的示范效应,对学生将来的写作也是很有好处的.另外,由于是集体评议修改,许多细节性问题也能得到有效关注.
4长期坚持,形成习惯
4.1建立评改小组.
建立学生批改作文小组,按学生在教室的座位就近划组,同桌结对.每组4人,推选写作水平较高的学生作组长.
4.2深入学生,精心指导.
了解学生在批改过程,深入到学生中去,看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样互相切磋,研讨问题；看课堂上学生评改的气氛；倾听学生之间的议论,回答学生的提问等等.
4.3写好评语.
写评语是一个再作文的过程.要以阅读、分析为前提,对文章做出恰当而准确的评价.这就要求（1）中心突出,有针对性；（2）主次分明,概括性强；（3）语意连贯,表达准确等.也就是说,类似于给材料作文,它要求学生在运用各种能力的基础上,综合思维结果,高屋建领,对习作做出全面、客观的评价.具体操作时可让作文评改小组成员每人先提出自己的初步意见,记在作文评改手册上,然后本组互换并交流评改意见,由小组长集中大家意见,写出评语,充分肯定优点,中肯地提出缺点.
这样学生由"不会"到"会",由"学评"到"会评",增强了评改的自信心.另外,在评改过程中,教师要以鼓励为主,在具体操作过程中要求学生抄写作文用黑笔,修改用铅笔,教师批阅用红笔,最后打上原作文的分数和评改后作文的分数,改得好多加分,有创造性的加高分,这样一来师生互动,展示了作文评改的全部过程,使学生评有所得,改有所获,让学生有了更大的热力和动力投入于作文的评改实践活动之中,便于养成"自己作文自己修改"的良好习惯.
总之,引导学生自主评改作文,既减轻了教师的负担,从而腾出时间深入学生了解学情,又能使学生在等量的时间内取得高效的学习效果,有效提高写作能力和水平,是每位语文教师提高作文教学效率的有效手段和方法,只要一以贯之,必见成效.