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摘 要：阅读是写作的基础,写作是阅读的深化,作为语文教师,我们应当深挖教材,通过多种手段培养学生的概括能力、想像能力、创造能力和发散性思维,增强小学语文教学实效性.
关 键 词 ：小学语文；课堂；以读促写
小学语文阅读教学是一个从读到写、从读学写的过程.在当下的语文教学中,让学生从读中学写,以读导写,利用好阅读与借鉴的仿效作用,培养学生发散思维和创造思维,让读为写服务,写为读的延伸,实现以读促写、读写结合的有效统一.如果教师能在日常教学中根据教材特点,在阅读中指导学生学会作者分析、观察事物、写作顺序、遣词造句、结构和思路、连段成篇的方法等有价值的东西,及时给学生提供有效借鉴的对象,从而为模仿和创造性练笔提供依据,有利于提高学生的写作水平及语文综合能力.为此,在教学中,笔者立足文本,精心选择课本中读与写的结合点,有针对性地训练,让学生把学到的写作的技法内化成自己的写作经验,再融入到日常的写作行为中去,让阅读为,为培养学生的概括、创造、想象等语文学习综合能力服务.
一、挖掘文本的关键点,训练概括能力
每一篇课文都反映了作者的思想、认识和思路,在学生深入理解课文的同时,再进一步引导学生体会作者的立意构思和表达特点,在此基础上进行自主探究、讨论、评价、学习、反馈练笔等,既有利于培养学生的多维性阅读习惯,也有助于训练学生的表达能力,提高学生思想认识水平.如教学《田忌》一课后,在学生已经知道这是我国历史上一次以少胜多的著名案例的基础上,教师可以引导学生探讨田忌以少胜多的原因在哪里,再根据学生的交流概括出是谁的举动决定了这次比赛的结果.要求小组合作学习,从田忌和齐威王中选一个人物入手,在读通课文之后,小组探究是文中人物的哪些安排或人物的特点影响了比赛的结果.学生发挥阅读的自主性,经过探究—批注—交流—整合—归纳成文,从文本的“关键处”入手,这样既尊重了学生的阅读个性体验,又培养了推理、概括分析等思维能力.他们在自主个性阅读的基础上,经历思考、探究、质疑、评价、发现、交流等多种学习过程,学会客观地评价历史人物,理性地思考比赛结果,培养了对古典文化的兴趣和热情,也激发了学生的写作兴趣.
二、为文本添光加彩,培养想象能力
指导学生根据课文的内容,联系自己的生活实际,从实际出发,学会观察,展开联想、想象,进行续写、补写、缩写、扩写等多维训练.通过学生的练笔,教师既了解了学生与文本对话的情况,从而及时调整教学思路,又可以借此培养学生的想象能力.《小木偶的故事》这篇课文主要讲述了一个老木匠做了个小木偶,这个木偶只会“笑”这一种表情,其间发生了许多让小木偶觉得委屈的事情,但最终小木偶在小女巫的帮助下实现了喜怒哀乐的故事.说明了“笑是很重要的,不过只有笑是永远不够的”道理.文章在这一幕收尾,引发读者许多联想,如果给这个故事进行续编,正是读写结合训练的契机.
教师要求学生从文本的实际出发,根据文章内容与表达情感的需要,进行合理想象,抓住人物的情感和举动,补续故事的结局.教师同时还提示,可以联系下课文中出现的人物,设想一下小木偶具有喜怒哀乐之后的心情和举动,以及遇到先前让他觉得生气委屈的人物会有怎样的故事发生,结果很多孩子都写出了非常有趣的故事.
正如叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子,凭借这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧.”教师教学的重点在于引领学生真正深入理解文本,吸收精华并内化感悟,再通过读写结合发挥学生充分的想象思维,在各种情感的碰撞中加深理解与体验,有所感悟和生成.
三、改写求新,推进创造能力
小学阶段训练学生写好记叙文是作文教学的重要任务,教师可针对不同体裁的文章,发现记叙文写作的训练点,要求学生进行改写.即在原文的基础上,改变文章的体裁、谋篇布局或叙述方法等,创造性地对原文进行重组、加工.《送元二使安西》一诗表达了作者对友人的依依不舍之情,诗句借景抒情,言简却意味深长,意境也很美.如此美的诗歌可以让学生以课文为依据,把一首诗改写成记叙文.现在对古诗文有深刻理解力的孩子越来越少,教师有意识地利用文中精美的插图、人物丰富的情感、优美的语言、甚至动人的传说等,把一些文质兼美的诗文让孩子尝试改写成记叙文,不仅可以进一步熟悉诗歌内容和思想情感,也让学生体会到同一内容的文章可以有不同的表现手法,有效培养学生的语文表达能力、思维能力和创造能力.
四、仿写语段,培养发散性思维
阅读具有吸收功能,为习作提供样式；习作具有表达功能,体现阅读的效果和水平.语言学习总是从模仿文本的说和写开始的,日积月累,丰富语言,提高语言表达能力.在阅读的基础上,教师可引导学生找出具有可示范作用的精彩之处,组织学生进行句子仿写、文章的片段仿写、选材模仿、表达方式模仿等训练,既帮助学生深刻领会文章表达的内容、形式和方法,又有利于进一步加深学生对课文的理解.当然,在仿写练习中教师还应有意识地引导学生多角度地思维,在读写结合中培养学生的发散性思维.《盘古开天地》一文体会盘古的神奇与伟大是教学的重点,而仿写其身体变化的四字词语又是教学的重要任务.文中“他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音,化作了隆隆的雷声.他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢,变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤,变成了辽阔的大地；他的血液,变成了奔流不息的江河；他的汗毛,变成了茂盛的花草树木；他的汗水,变成了滋润万物的雨露等”,可让学生充分发挥想象,进行仿写.当然,在写作的基础上,还要及时引导学生对所写的文章进行评价和修改,可以采取学生自改、生生互改、师生评后改等多种形式,教师也可以在课堂中提供范本或者是修改余地较大的文章,让学生交流讨论所写的文章是否符合写作要求,是否符合写作训练目标等,从而达到以评促改、以练促写的目的.
总之,在小学语文阅读教学中,教师要有意识地不断渗透习作指导与练习,从而使语言练习成为有源之水、有本之末,在读中练写,在写中促读,促进读写交融,同时,还要让写作与鲜活的生活紧密相连,让学生在与文本的对话中自觉培养各种思维能力,从而写出富有个性特点的佳作.