初中记叙文作文教学

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摘 要 ：《全日制义务教育语文课程标准》以鲜明的理念、明晰的目标、全新的框架和科学的教学理念,为新时期的语文教学工作指明了方向.作文教学作为语文教学工作的一个重要环节,是语文教学中比不缺少的组成部分.作文教学中要提高学生记叙文的写作水平,教师的教法至关重要.下面就培养兴趣、创设意境、引发情感、注重评讲、尝试互改五方面谈谈本人的看法.

关 键 词 ：记叙文；创设意境；情感；评讲；互改

《全日制义务教育语文课程标准》较原语文教学大纲相比,它以鲜明的理念、明晰的目标、全新的框架和科学的教学理念,为新时期的语文教学工作指明了方向.作文教学作为语文教学工作的一个重要环节,是语文教学中比不缺少的组成部分.面对社会发展和适应新课程改革的需要,也必须在教育目标、教育内容、教育理念和学习方式、评价目的及方法等方面进行一定的改革.那么,作文教学中如何才能提高学生记叙文的写作水平呢?我认为教师的教法至关重要.唯有教学得法,才能提高效益,少走弯路.叶圣陶曾讲过“教学有法,教无定法,贵在得法”.因此教师恰当的教学方法是与学生的记叙文写作水平的提高紧密联系相关的.下面,就有关记叙文的教法谈几点体会.

一、培养兴趣

兴趣是最好的老师.《初中新课程标准》提出：要让学生对“写作有一定的兴趣,写自己想说的话”.从心理学的角度来看,一个人只要对一事物有兴趣,就会产生无穷的力量去追求,就不会产生厌烦和排斥.那么,怎样才能提高学生的写记叙文的作文兴趣呢?我是这样做的：首先让他们感到有东西可写.要明确告诉学生“写记叙文就是写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的事物的认识和感想”,指导学生把“想”和“说”、“说”和“写”结合起来.然后,想法设法提高学生的写作信心,对学生的作文要多鼓励、少批评,多引导,少灌输.尤其在评语中教师应以热情和爱护的态度去激励学生的作文积极性.

二、创设意境

记叙文的作文教学中,我们可以利用各种手段去感染学生情趣、创设意境,渲染气氛.所谓意境,就是教师在教学过程中,通过教学语言或教学视频创设一种情景把学生带到饱含情感的意境之中,让他们的心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣,从而和我们所要传播的知识相呼应.创设一个好的意境,可以把学生的思维带到你所创造的那个特定的环境中去,使学生受到感染,引起沉思和联想,开拓学生思路的作用.例如我在课堂上经常准备一些学生比较喜欢的小文章,读给学生听,这些文章或者文采优美；或者哲理深刻；或者让人觉得有趣味；或着力渲染文化氛围；或用一段音乐、一段导语去渲染气氛,陶冶学生情趣,从而进入作文教学.

三、引发情感

《初中新课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程.”在记叙文的教学中,我认为可采用以下的方式引导学生的情感：

第一、先设题让学生围绕题目酝酿情感后再动笔.如：在一次作文课上我要求学生根据学校的环境风貌写一篇记叙文《美在此处》.学生一见到题目觉得很模糊,于是启发引导他们,设身处景.首先让学生仔细观察一下学校所处的地理环境及校园内的风貌景物,然后讨论：（1）哪些景物在你的心目中印象最深?（2）你在这些景物中,难道没有感情吗?（3）当你有一天离开学校时,哪些景物会是你留意,并在你的心目中引发联想,使你由景及事?老师的设题引发犹如一枚石头投入心湖,学生感情的涟漪就此激荡开来,笔下的语言也便像淙淙泉水那样流淌出来.

第二、先引导学生谈自己的生活感受,引发情感.如在写《我的妈妈》这篇作文之前,让学生说母亲的二三事.其中一名平时很不喜欢上语文课的学生,在老师的启发下,谈到他母亲在他上网夜不归宿的时候,怎样在家门口等他,甚至于在家门口睡着了；当他第二天回家时,妈妈因受凉病倒了.他讲得声泪俱下,学生们都被深深感染了.接着,好多学生都激动地讲起了母爱的感人事迹,一股柔情爱意抚慰着学生,也开启着学生语言的闸门,随之一篇篇有真情实感的作文便形成了.

四、注重评讲

要想把一篇记叙文写好,教师的评讲也尤为重要.上课时,我们要有的放矢地评讲学生写作的成功与不足之处,特别是学生的思路上,语言上,结构上,选材内容上等方面的问题.现以《难忘的一件事》学生的作文为例说明：一同学说：“我说的是上学期的一件事.坐在我前面的是两个女同学,我发现他们有时背靠我的桌子的边缘.有一次,我偷偷地把钢笔水涂在上面,结果那两个女同学的衣服浸湿了一滩墨迹.”我问道：“对最后那句话,你再说一遍,看有无语病?”他还没有回答出来,另一位女同学就迫不及待地喊了出来：“不对,应该说那两个女同学的衣服被印上了一滩墨迹,少了个‘被’字,‘浸湿’用得不恰当,应改为‘印上’.”我说：“很好,这名同学改对了,今后大家写作,要注意斟词酌句,看这些词用得准不准,好不好,句子顺不顺,要善于发现错误,及时改正.”针对她说的这件事,我想到了学生作文中那些选材上千篇一律的问题,就对同学们讲：“由上一同学所说的这件事,我想到了平时大家作文中常出现的雷同作文：一是老大娘摔倒我去扶起,二是帮老大爷推车,三是我病了老师去给我补课,还是个风雨交加的夜晚,四是老师带病上课、备课、批改作业等,五是我们之间有了矛盾,事后他真诚帮助我,矛盾解决了等等.”我一说这些内容,同学们都笑了.我又对学生讲：“作文时切忌东搬西抄,要写自己亲身经历的事,从生老病死、婚丧嫁娶,衣食住行多方面考虑,不要千篇一律.”又如《我爱我家》作文中,我念一学生的作文：“我的爸爸是个懒猪,我妈妈很勤劳,我很爱笑.”学生一听便哈哈大笑起来,我问：“你们笑什么呢?”一学生马上站起来回答：“这只是写他家人如何如何,根本没有写出他为何爱家.中心意思不明确.”我说：“好.文章的中心思想,千万不能弄错,否则就文不对题了.”

上述例子,通过当堂评讲,解决了学生遣词造句和掌握记叙文的要素问题.启发学生写自身经历的事情,提醒学生注意选材时不要千篇一律.指出如何使自己写的文章中心明确,文题统一.这样,很多学生作文常易出现的问题在未写前就解决了,既拓开了学生思路、锻炼了学生能力,又减轻了老师评改作文时的负担.

五、尝试互改

叶圣陶先生说“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”根据这一指导思想,我认为在记叙文的教学中,要让学生互相修改,重点改错字,标点和自己能看出的语病、结构及其他问题.学生在修改过程中,往往是尽自己最大能力发挥自己最高水平去修改,这样,既促进了别人,又督促了自己,两三名同学互改的问题加在一块,数量是可观的.就错别字而言,一次作文两人合起来,就可以消灭一部分,那么两篇、三篇等写得多,改得多,错别字也就销声匿迹了,其它问题也如此.

总之,写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解,独立完成的一种综合语言能力的训练.在作文课上交给学生写作文的方法,要比给学生现成的作品强得多.我们只要在教学实践中不断总结记叙文的写作方法和规律,并用它指导我们的实践,引导学生刻苦训练,记叙文的写作水平一定有极大的提高.