小学作文批改的尝试

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摘 要： 小学作文教学除了要激发学生写作兴趣,培养学生观察、积累、练笔的习惯外,教师的批改同样是一个非常重要的环节,因为教师往往是“小作家”的第一个读者,甚至是唯一的读者.同时学生本身也非常在意老师对自己作文的评价,所以做好作文批改对提高作文水平有着十分重要的影响.

关 键 词 ： 作文批改； 作文兴趣； 自我评价； 精批细改

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0050-02

一、批改及时 鼓励为主

教师批改学生作文要及时.心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力.”小学生作文,从本质上看,也是一种创造.他们成文一篇,也非易事.在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平.送给老师批改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示.因此,教师批改作文应及时.倘若老师能及时将作文批改并发给学生,让学生的求知欲得到及时满足,这样写得好的同学满足了心理需要,尝到写作成功的喜悦,越写越爱写；而写得不好的同学则会明白自己的不足之处,经老师的点拨后,尽快着手修改.教师批改学生的作文要及时,针对学生习作的实际情况,以有利于学生作文水平的不断提高为目的,灵活运用作文评价与修改的方式、方法,让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训,从而,从而产生一种成功的喜悦,以增强学生对写好作文的自信心,提高写作的兴趣,进一步养成认真写作、认真修改自己作文的良好习惯从而不断提高作文水平,最终使学生成为作文的真正主人.

教师批改学生作文时评价应以鼓励为主.教育学家告诉我们：学生有比较强的自尊心、荣誉感和积极向上的心理,在教学过程中应以激励、表扬为主,对微小的进步也要给予肯定和鼓励.所以,教师不要吝惜你的赞美,与其煞费苦心的去挑毛病,不如沉到作文中去,在粗石中挑出白玉,挑出学生的自信心,挑出他们对作文的兴趣,让他们在良好的心理状态下补齐不足,发挥优点.如：一位叫何静的同学没能掌握说明文的文体特征和写作说明文的基本方法,在写第三单元作文时：介绍电器进行了叙事并有大段的描写.我这样批语：“这几段记叙描写非常的生动精采,它们要是出现在记叙文或散文中能得到五个“☆”（我用“☆”标志精彩段落）但用在说明文中,真是可惜了它们.因为说明文应少用记叙描写,即使使用,也应尽量的概括些.”这位学生按照批语各写了篇议论文和记叙文,请我批改.很明显的,她改正了上篇作文中出现的毛病,在所写的记叙文充分发挥了叙述生动、描写细腻的特长而显得更加生动精采.对较优秀学生的作文批语,宜在热情表扬的同时提出更高要求,鼓励学生写得更出色.而写作能力较差的学生：也许层次混乱,但他的感情表达得很深沉真挚；也许辞不达意,但的字迹很工整,写作态度很认真；也许文不对题,但他的思路很清晰,结构很精巧等所以,哪怕只有一个闪光点,教师的批改也应着重这一“靓”点,而不是其它的几个缺点.这并不是“以偏概全”,无数事实表明,鼓励性评价是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的有效途径.作文同样也是一个学生内心世界的一种外在表现.许多小学语文新大纲中指出：对学生的评价,要有利于激励和促进学生语文水平的发展.

教师及时批改作文并反馈批改结果,能使评价的激励功能得到最充分的发挥,提高学生的作文兴趣和创作热情.

二、当面批改多批少改

教师对学生的作文精批细改,尽管常常费尽心思,力图指正学生习作中的问题,帮助他们提高写作水平,但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解.然而,作为书面批改形式的补充――对其作文进行边分析边批改的面批法,虽然费时费力,但效果明显,学生也是十分欢迎的.因为这样使他们受益良多,进步快.一次,我布置了作文《我爱我的＿＿＿》,当我批改作文时,看到秦诗蕊同学的作文,不禁一阵茫然：先是字比较乱,重复的话语太多,病句也很多.我想了一想,把她叫了上来,看她紧张的样子,我估计她已经猜到我叫她上来的目的,便笑着说：“诗蕊,能帮老师个忙吗?”她愣了一愣,接着便笑着点了点头.“帮老师读一下这篇作文,好吗?”她接过作文开始读,读着读着便没了声音,我一直在观察她,不好意思已经写上了她的脸.对于五年级孩子来说,当她明白老师的意图之后,就该适当给她一个台阶下,因为,对她来说,没有当面批评她,已经是老师给她最大的鼓励.我微微一笑：“重写吧,老师相信你这次一定能写好的.”她带着轻松的心情下去了.当她重新交上作文的时候,我简直不敢相信是出自于她的笔下：书写干净认真,语句通顺,重点突出.虽然在表达上还是有一定的问题,但相比以前进步多了.我非常高兴,送她了一个大大的“优”,希望她再接再厉!这次,她的笑容是开心的,是满足的.我为这样面批使作文批改收到事半功倍的效果而倍感欣慰,而且与学生关系和谐.结果表明,面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱,更愿意接受教师的指正,更容易理解教师的评判.

多批少改,指点迷津.对初学写作的小学生来说,重要的是激励和指导,是“批”,不是“改”.原因有二：

其一,教师应避免用自己的水平去要求学生,把学生的作文按照自己的想法进行修改,这样会伤害学生的自尊心,挫伤写作的自信心和积极性,使其更怕作文.作文是用笔“说话”,如果一个刚刚说话的孩子,父母每每“狠批细改”,发现孩子出语不妥,就予以指责.我们可以想象,这个孩子将因此少言寡语,最后成为不爱说话的人.这与教师批改一个刚学作文的学生的作文不是一样的道理吗?

其二,作文是小学生语文综合能力的体现,它需要知识,也需要能力.知识需要广泛阅读、大量积累,能力则需要多写多练,特别是需要教师用心批改,耐心讲评.所以,教师批改既要三言两语,切中要害,指点迷津；又要善于发现学生文章中的“闪光词句”,鼓励学生的点滴进步.所以教师在批改学生作文时,只要学生写的是实话、真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要意思表达明白,语句通顺就可.即使有的想法幼稚天真,语句、结构简单,教师也不必狠删滥改,把学生的一篇作文改得面目全非.因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章,而是要指导学生掌握修改文章的方法,让学生学会自己修改作文.

三、教给方法学会自改

长久以来,教师批改学生的作文已经司空见惯.为何不尝试着让学生自己批改作文呢?想到就去做,试一试也未免不可.于是,一次作文写《二十年后回故乡》.我把第二天收上来的草稿打乱发到了每个学生的手中,下面一片唏嘘声.安静下来后,我说道：“今天老师想让你们来批改同学的作文,互相学习,取长补短.”说完,学生们煞是意外,但眼神里明显充斥的是惊喜、意外和跃跃欲试.于是问：“你们觉得怎样批改作文呢?”有人立刻说：“像老师那样批改啊!”说的很是自信.“那老师平时是怎样批改作文的呢?”我又问道.有人说：“要找出错别字.”有人说：“看语句是否通顺、书写认不认真等”“用波浪线画出写得好的句子和词语,还看有没有用的不恰当的词语等”有人抢着说道.我心里甚是意外,但喜悦更多,为学生的成长,也为以前所作出的努力没有白费.古人云：授人以鱼不如授人以渔.当时,我便教给了学生批改作文的思路和方法：从内容、语言、结构、书写四个方面着手.1、明确文字上的批改,包括文章中的文字,标点符号,行款格式,书写等方面的批改.对那些错别字,不规范的字,使用不当的标点符号进行修改；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句.2、明确语言上的修改,语言看其是否通顺、连贯、有无语病等.3、明确结构上的批改,文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理,意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等.4、明确内容上的批改,主要看其中心是否明确,内容是否充实,是否有真情实感等.5、最后要求每个学生改完作文后,在末尾注明自己的名字,如：××批阅.这样教师可以既看原文,又看批语；既了解了学生习作,又掌握了互评情况,从而可以使教师有根据、有目的单独进行评改.

明确基本要求后,我便放手开始让学生修改.起初,我很是担心,这样做不太妥当,怕学生改不好,适得其反.但当学生交上修改的作文之后,我彻底放心了,而且甚是欣喜.学生对于同学的作文批改很是细致入微：小到字词,大到评语,包括修改符号的运用,很是标准、规范.如；刘晴同学给邢甜甜同学的作文批语这样写道：你的作文语句优美、生动,结构层次分明,内容具体、生动,很好的表达了自己的想法.希望你再接再厉!虽然在组织语言上还是存在一定问题,但对于第一次评改作文的他们来说,已经很不错了.但有个别同学的批语写的很是差强人意,如丁开元同学在批改耿旭超同学的作文时这样写道：你的作文还行,语句有点通顺,也有点不通顺.错别字较多,希望以后把字写好等看到他在批语上的问题比较大,我把他叫了上来,问：“你觉得耿旭超同学的作文写的怎么样?”他说：“还行,就是语句有点不通顺.”“哦,这样啊!那看看你写的批语,是通顺还是不通顺呢?”听完我的话,他脸红了,知道自己都写了病句,随即拿下去修改.完后,我把个别有问题的作文批改一一当面修改,一是加以完善,二是趁热打铁,将作文批改的精髓教给学生.

在对学生的作文评改中,我还采用多种方法进行修改.有学生的互评互改、自评自改,还有师生的互评互改等.当然,采用何种批改方式要根据学生具体情况而定,突出重点,切忌面面俱到,眉毛胡子一把抓.教学实践表明,学生进行作文自评可以更好地让学生进行积累、反思和感悟,从而使他们的思绪更丰富,作文更精彩.

不管是哪种改法,学生都乐于接受了.作文态度明显认真了,作文批改明显进步了,作文能力也明显提高了.通过这种修改活动,同学们互相取长补短,感到收益很大,并且都从中尝到了甜头,越来越喜欢这种批改作文的方法.看来,任何教育活动,只有身践力行,才能品尝到挑战的乐趣和成功的喜悦.

四、勤做笔记浅谈收获

学生轮流批阅后,再发给本人进行交流讨论：可以口头评价同学的作文,可以谈自己在这次作文评改中的收获和体会,还可以对同学提出今后的写作意见.每个学生拿到自己的作文后,仔细看批改后的作文,要既看原文,又要看批语,改正错字、病句,甚至重写.然后对照自己作文的优缺点和别的同学的作文,写出自己此次作文的感受或受到的启示,以及对自己作文的修改意见.在这样的互改互动中,学生能互相学习,取长避短,共同提高,对自己的作文每次都是一个学习和升华的过程.既让学生在作文的同时学会了阅读,又在阅读的时候学会了作文,二者互相促进,相得益彰.

总之,作文批改是语文教学不可或缺的一部分,做好作文批改,可以充分调动学生积极性,激发学生作文的兴趣,从而使学生的作文水平得到显著的提高.所以,我们小学阶段的作文批改与评价,应该看准对象,放下架子,降低姿态,多一些褒赞,多一些肯定,多一些鼓励,让学生感受到一种成功,感受到一种喜悦,感受到一种期盼：原来我写的东西还可以,我还能写得更好!