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内容提要：打破凯洛夫的传统课堂模式,构建高效课堂模式,变“以教师为中心,先教后学”为“以学生为中心,先学后教”,安仁县区域整体推进课改的的模式是：预习反馈、自主学习、展示交流、当堂检测.这种模式是实施课改六字真言“自主、合作、探究”的有效途径.实践证明效果很好.
关 键 词 ：高效课堂 基本模式 构建与解读
安仁县自2011年实施区域整体推进课改以来,在高效课堂模式建构上摸索了一套方法,现解读如下,就教于课改方家.
我县实施的高效课堂基本模式是：预习反馈、自主学习、展示交流、当堂检测.这种基本模式是实施课改六字真言“自主、合作、探究”的有效途径,也是为了更好地落实“以学生为心”“先学后教”的理念.它与凯洛夫的基本课堂模式“复习旧课、讲授新课、布置作业”有着本质的区别,凯洛夫实施的是“以教师为中心,先讲后学”.
预习反馈,5—10分钟,一般情况下,课前预习,课内反馈.为什么要课前预习,就是为了落实“先学后教,不学不教”的理念.预习内容,可以是新授的内容,也可以是已学过的内容.预习时间,可以是早晨,可以是晚上,还可以是白天自习时间.预习方法,学生按照“读、圈、点、划、写”的方法作预习记录.预习工具,学生准备预习记录本和双色笔.预习过程,教师要有效监控,不能放羊式放任不管,要巡查、发现并记载学生带普遍性的问题.“反馈”才是课堂上真正实施的第一步.预习过程有问题则反馈,问题多,多花点时间反馈,无问题,不反馈,直接学新课.反馈的问题要展示在黑板上,让学生来质疑,来对抗、来生成.这个环节就是为了体现以学生为中心.
自主学习,10—15分钟,一般有三种形式：独学、对学、群学.独学就是学生个体自由的学习,学习的形式就是“读学”,以读为主,读写结合.在读写过程中,存在问题时,与对子一起互相帮扶学习,称作“对学”.对学的形式就是“研学”,通过对子互相研究把问题解决.如果两个对子还不能解决的问题,就提交小组,由组内同学来“群学”,群学也叫“展学”,但这种展示是组内“小展示”.
展示交流,20—25分钟,这是一节课的亮点与处.在小展示中,如果还有问题不能解决的,提交全班来展示,这叫做“大展示”.什么叫展示?展示就是暴露,就是公开.问题公开化,不能不懂装懂.问题“展示”了,如果不“交流”,达不到高效的目的,甚至又可能会回到“满堂灌”的传统模式上去.所以,问题展示后,要交流,谁来交流,学生交流,我们要“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”.交流的形式是多种多样的,可以说,唱,也可以表演等等.在交流的过程中学生要做到“三有”：有质疑、有对抗、有生成.那么教师做什么呢?教师要做到“三点”：点燃、点拨、点评,教师是导演,学生是演员,教师是主导,学生是主体.通过展示交流,让课堂成为“知识的超市,生命的狂欢”.
当堂检测,5-10分钟,上课就是要培养学生的学习习惯和解决问题的能力.每节课都有学习目标,我们主张“一课一得”.所以当堂检测,非常重要.为什么要“当堂”?一是为了检测课堂的“高效性”,二是为了减轻学生的课业负担.检测内容必须符合当堂课的学习要求.检测题型,可以分层次,如基础题,延伸题,探究题等,不同层次的学生完成不同的题目.检测形式,学生可以当堂做在黑板上,也可以直接做在练习本上、教科书上、基础训练上、学法大视野上,还可以做在堂堂网上.检测结果,要批改,教师改组长的或对个别潜能生面批面改,组长改组员的或对子之间互相批改.批改的结果,教师要做好记载,记在备课本或导学案的“批注”栏中,或直接写成教学反思,反思“得”与“失”,反思如何“改”进、“改”良和“改”革.
（作者单位：湖南安仁县教研室）