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我班学生的数学课本、作业本、草稿本上,乃至练习用的试卷里,出现得最多的符号是“100（后）”.何意?乃“订正后100分”也!这个小小的批改符号,蕴蓄着老师和学生、学生和学生经由互助与分享而生发出的惊人的群体智慧.
1.“100（后）”：师生皆大欢喜
学生喜欢拿100分,老师也真心希望学生常得100分.然而,往往“事与愿违”.那么,有没有两全其美的办法呢?能不能换个思路?100分难求,而“100（后）”易得.
以前,我是这样批改学生的作业的：收齐作业,集中全批全改.偶尔碰到个别学生的作业,成绩距离满分只差一点点时,我会将该作业另放一处；课后再把学生找来,当面指出问题所在,让其订正后再打个“100”分.如此一来,师生“皆大欢喜”：学生乐意改,教师高兴给.现在,这样的情况多了,于是有了进一步“批量生产”的想法.
2.“批量生产”：老师不可能的任务
“100（后）”一旦要“批量生产”,问题就来了.
首先是师生的时间问题.无论教师还是学生,在校可自由支配的时间都不多,而且教师有时间时,学生不一定有时间；学生有时间时,教师不一定有时间.因此,“产量”很难提高.其次是学生的水平和意愿问题.作业全批全改后,发到学生手上,要求学生“及时订正错题”.但是全面推行时遇到了困难,因为近1/3的学生做不到.他们要么不太愿意订正作业中的问题,要么真的不知道该怎么订正.虽然我也做了讲评,但是部分学生不懂仍旧不懂,懂的学生似乎还听得烦了.再次是教师的精力问题.我所教班级为民族班,学生来自全县各个村寨,学生的基础知识、对新知识的理解能力参差不齐.面对新知识,一些学生“一点就会,一练就通”,而绝大多数学生则“一脸茫然”,需要反复讲练才勉强掌握.面对如此巨大的个别辅导工作量,教师的个人力量显得非常渺小.
民族班学生全部寄宿于学校,每周比普通班多出6节晚自修课,为“大量面批面改”提供了时间保证.而“小老师”作用的发挥,使得学生不太愿意订正作业和不知道怎么订正作业的问题迎刃而解.
3.“小老师”们的大智慧
“全部面批面改（订）制”是这么做的：每次练习,第一个完成练习的学生（一般都是学科优秀生）,如果所做习题全对,老师给“100”分并标注日期,该生便相当自豪地成为第一个“小老师”,从而有资格去给其后做完题的同学批改习题；如果该生的习题有错误,老师当面指出后,该生会有订正的迫切,待订正完成、老师检查无误后并判分“100（后）”,该生就有了给其他同学批改习题的资格.
如此循环往复,“小老师”的数量由1变2,由2变4,由4变8等呈几何级数增长,最后在少数学困生与“小老师”的面批面改中结束批改过程.在这一主要靠学生“互指互订”的过程中,学科认知上的点滴错误被一一指出并得到及时纠正.
4.宽容、互助与分享：走出教学新道路
“面批面改（订）”虽然老师不能全部参与,难免会有错漏和囫囵吞枣的情况,但是它的好处仍显而易见.
“100（后）”,意味着给了学生知错改错的机会,蕴含着师生对完美（100分）的向往和所求,以及老师对学生“错误缺漏”的宽容和庇护.
“100（后）”,让优秀生的学科特长得以充分发挥和展现；中等生学科知识上的错漏被及时发现和订正；学困生的难题得到解决,学习的积极性得到激发,一度渺茫的希望重新被点燃；让学生之间的互助和分享精神得到张扬.
“100（后）”,让老师卸下了大量“个别辅导”的沉重负担,领略到旁观的舒缓和“旁观者清”的智慧,享受到了坐看学生相互“比学赶帮”的乐趣.
（作者单位：西林县第二小学,广西 西林,533507）