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摘 要：长期以来,高中学生作文的批改与评价一直是语文教师作文教学的重点内容.传统的作文批改和评价方法中,教师往往把这一工作看成一己之事,在批改和评价过程中自主意识强烈,使得作文教学取得的效果并不理想.根据教学实践经验,并结合笔者教学过程中的批改评价经历,以学生为主体,通过各种途径,使作文批改评价方式更加合理有效,对此提出了一些自己的看法和建议.
关 键 词 ：高中作文；批改评价；创新与积极性；以学生为主体
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-148-01
一、前言
在传统的作文教学中,部分教师并未十分重视作文的批改与评价,甚至将作文的批改评价作为一己之事,这种现状使教师的作文教学艰难而繁琐.传统的作文教师以教师为主体,更多依靠教师自身的经历、知识及学术水平等来判断和评价学生的作文能力,使得教师对学生作文的评价变得更加武断,这种单方面的评价不仅容易挫败学生的自信心,也削弱了学生协作的创造性能力.
与此同时,在高中语文教学的新课改中,对作文的批改和评价教学提出：应积极重视写作的过程与评价方法.加强作文批改与评价的改革和创新,争取多种评价理念,并充分结合实际操作方法,在此基础上对作文的批改与评价做出了一些新的尝试.
二、高中作文的批改评价模式
传统的“以教师为主体”的作文批改评价模式不仅达不到作文教学的理想目的,反而在一定程度上影响了学生写作主动性和兴趣的培养.对此,提出“以学生为主体”的作文批改与评价模式.此种模式主要通过以下几个方面来体现：
1.在作文批改评价中实行“学生互改”的方式
在作文批改与评价中引入学生互改的方式,让学生参与到作文的评改中,一方面,学生可以自主的拿自己的作文与其他人的作文做比较,发现各自的优缺点,从而让学生主动取长补短；另一方面,教师个人的评改并非全面,让学生参与其中,能更加全面的发现学生作文中的病句和错别字等,引起学生足够的重视；与此同时,学生互改的评改方式在一定程度上突出了学生的主体地位,使学生担负起对他认作文评价的责任,促使他们形成强烈的责任感,这些潜默移化的表现都对学生有着积极的影响.久而久之,学生在写作方面的兴趣和自我意识也会逐渐提高,作文水平也会有很大进步.
就作文互改的实施策略而言,教师应在组织作文互改之前做好安排,例如,在作文批改评价之前,就应设定好评分的标准,让学生在评改中也能有章可循,避免无从下手；同时,教师也可以让学生参与到评改标准的拟定中来,让学生决定如何评改,如何定分数,以激发学生的热情.在评改过程中,应将学生进行分组,并在各小组中选出组长,首先让每个学生都对自己所要评改的作文写出评改意见；然后,由组长招集成员,从作文的整体出发,进行讨论和商议,给出最后的综合评数及意见.
2.在作文教学中,组织学生进行作文评改心得交流
让学生参与作文的互改过程只是作文批改与评价教学模式的一个方面；定期组织学生进行作文评改的心得交流,让大家把最近作文评改中的收获和心得说出来,只有这样,才能真正实现学生的主体地位.教师在作文教学中应以关怀的态度来进行,尊重学生的观点,爱护学生的心灵,每个学生都有其内在的精神和个性,对同一篇作文的理解也不尽相同,因此,教师切不可以以偏概全,挫败学生积极性；教师通过组织心得交流,不仅能掌握学生的情感、价值取向,还能直观了解学生内心的想法,便于教师日后开展教学工作.
3.在作文批改与评价中推行学生作文讲评课堂
作文讲评课堂是针对全班的作文情况进行总结、评价的教学活动.学生参与了作文的评改后,每个学生对自己和他人的作文都有了一定的理解和认识.此时,开展作文讲评课堂,让学生到讲台上以讲评的方式来进行某一章节作文的总结,将以学生为主体的模式贯穿作文教学始终.具体的作文讲评方式,应该鼓励多元化,例如,通过网络、声像视频等媒介方式 ,以此来丰富学生的作文讲评课.又如,在具体的讲评类型中,综合讲评、典型讲评、专题讲评以及对比讲评等,都应该鼓励运营与实施,以此来提高学生的综合能力.
三、结束语
总而言之,“以学生为主体”的作文批改评价模式有多种实施方式和方法,但所有的方式和途径都应遵循以学生为主体的原则,充分尊重学生的个性化,培养学生善于表达,敢于表达的精神,使学生充分发挥自己的优势.高中学生正处于思维和思想不断成熟的阶段,正式人生观、价值观成形的重要时期,在这一阶段,学生观点丰富、鲜明,独居个性.因此,语文教师应该充分认识到这一点,并与学生共同参与,共同努力,共同探索,进而取得良好的作文教学效果.